第一章 绪论
第一节 研究背景
一、时代的要求：《教育信息化 2.0 行动计划》
我国进入了中国特色社会主义的新时代，开启了教育现代化的新征程，这是共产党十九大做出的重大判断，也是教育强国的新起点。教育部提出《教育信息化 2.0 行动计划》，以引领教育信息化进行转段升级。教育信息化进入 2.0 时代，是在新时代被赋予的新使命[1]。
信息技术对教育的影响，在探索实践中，已经发生了不断的变革，但远未达到新时代的要求。教育工作者前期开发数字教育资源的能力和建设信息化学习环境的水平不够，后期应用数字教育资源和信息化学习环境的能力不强，具备基本的信息技术应用能力但缺乏教学创新能力，未能将信息技术与学科教学深度融合。这些现状激发教育领域内信息技术的革命性影响，引起人们对教育观念更新、模式变革和体系重构的思考[2]。
二、课程的需求：《义务教育英语课程标准》
义务教育英语课程标准（2011）总目标是通过英语学习，使学生英语的综合运用能力得以初步形成，心智发展得以促进，综合人文素养得以提高。这个目标体现了英语学习的工具性和人文性，有利于发展学生的语言运用能力和思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。
在英语课程教学中，要积极开发和合理利用课程资源，积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等手段，提供贴近生活和时代的、内容健康和丰富的课程资源，拓展学习和运用英语的途径，鼓励学生主动利用与开发课程资源[3]。
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第二节 研究问题
进入教育信息化 2.0 时代，蕉岭各基础教育学校的教学设备不断更新换代，师生教学观念慢慢转变。时代和教学实际要求我们教师正视信息化教学，不能仅仅将其作为教学辅助的方式。围绕英语课程标准，英语老师英语教研组，应该开拓思路，打造适应时代发展的英语教学模式、教学环境和教学资源。
为此，本文从以下两个问题开展研究：
1、蕉岭初中英语信息化教学现状是怎样的，存在什么问题？
2、针对这些问题，该采取哪些信息化教学发展策略，以提高蕉岭初中英语信息化教学水平？
在中国知网进行相关搜索，得出结果如表 1-1 所示，有关“信息化教学”或“信息技术与课程整合”的期刊论文有 19148 篇，博硕论文 2711 篇；其中关于“策略”研究的期刊论文有 2550 篇，占 13.3%，博硕论文 1011 篇，占 37.3%。在“信息化教学”或“信息技术与课程整合”相关论文中，关于“初中英语”的期刊论文有 91 篇，约占 0.5%，博硕论文 69 篇，占 2.5%。
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第二章 相关概念与理论基础
第一节 概念界定
一、教育信息化2.0
2010 年起，教育信息化上升为国家发展战略，国家层面陆续推出政策措施来推动教育信息化的发展。2012 年 9 月，刘延东指出国家进入教育信息化 1.0 时代，建成“三通两平台”是“十二五”期间教育信息化的目标。十八大以来，我国教育信息化得到了快速的发展，“三通两平台”建设与应用，教师信息技术能力得到提升，大数据、虚拟技术和人工智能的发展，信息化对教育的作用更广泛深入，这些变化对教育信息化 1.0 提出了更高的要求，推动教育信息化的升级[32]。
2018 年 4 月，教育部下发《教育信息化 2.0 行动计划》（后简称“2.0 行动计划”），要求到 2022 年基本实现“三全两高一大”目标，提出了八大行动以指导“互联网+教育”的具体实施。教育信息化 2.0 的大环境下，将形成新时代的教育新形态，推动教学理念更新、模式变革、体系重构。《2.0 行动计划》提出的三个主要任务是继续推进“三通两平台”的普及应用，推动信息技术与教育深度融合，构建“互联网+教育”大平台。任友群认为，教育信息化 2.0 时代的显著特征是更加坚持时代引领、应用驱动、深度融合和教育治理[33]。而我们教师应该做的是，在《2.0 计划》的指挥棒下，努力探索加强教育信息化学术共同体和学科建设，实现信息技术与学科教学的深度融合的途径。
二、信息化教学
信息化教学即电化教学，是在现代教学理念的指导下，以信息环境为支持，运用现代教学方法，科学地安排各个教学环节和教学要素，达到优化教学过程的目的。在这个短语中，教学是中心名词，信息化是修饰词。信息化教学过程中心是信息技术与学科教学融合的过程，主要对象是教师和学生。
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第二节 理论基础
一、人本主义理论
20 世纪六、七十年代开始，卡尔·罗杰斯将他的人本主义理论应用到教育上，形成了独特的教育目的观、学生观、教学观和教师观。他的“以学生为中心”的思想，对教育实践有很重要的指导意义。他提出“自由学习原则”，学生要接触真实的问题，将真实的问题与学习内容相联系，在解决问题的过程中体会学习与自身的关系；创造融洽的学习氛围，平等的师生关系，减少学生在学习上的压抑感和局促心理，促进教学顺利完成；学生在自我计划和自我评价过程中体会自我控制，体现学习的自主性和创造性[37]。
人在认识的过程中，会将社会发展要求转化为自我发展的需要，而这种需要的满足常常包括对教育的要求，这是选择和确立教育目标时必须予以考虑的。人是社会的主体，满足人的主体性需求的教育目的，才有利于人的价值的提升和人的本质力量的增加。因此，教学的设计要“以生为本”，挖掘学生的潜能，培养创新思维和创新能力。课堂教学的最高目标就是让学生满足自我实现的需要。
二、建构主义理论
建构主义理论强调学习过程以学习者为中心，学习者是知识意义的主动建构者，知识是学习者在真实任务情境中通过他人的帮助，如人与人之间的合作、交流等，利用必要的学习资源，实现意义建构的过程。美国教育技术专家戴维·乔纳森，提出了建构主义学习环境设计的理论与模型，该设计模型包括六个基本要素：问题、相关案例、信息资源、认知工具、会话或合作工具和社会或境脉支持。其中，问题是整个学习环境设计的焦点和核心，问题的选取和设计是建构主义学习环境设计的第一步，其他五个要素的设计都要围绕着问题进行。建构主义理论使信息技术应用于教学有了强有力的理论支撑。任务情境是实现有效学习的保证，学习者通过亲身经历，将所学的知识、技能加以实践运用能加速知识的内化和外化的过程并巩固所学的知识[38]。
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第三章 研究设计 ..................................... 14
第一节 研究内容 ......................................... 14
第二节 研究思路 .................................... 14
第三节 研究方法 ......................................... 15
第四章 调查结果 .................................. 27
第一节 教师问卷结果 ...................................... 27
一、教师的基本情况 ........................................ 27
二、教师的技术素养 .................................... 27
第五章 蕉岭初中英语信息化教学发展策略 .................................... 39
第一节 信息化教学发展策略总纲 ...................................... 39
第二节 以校本培训为媒介 .................................................. 40
第五章 蕉岭初中英语信息化教学发展策略
第一节 信息化教学发展策略总纲
广东省就教育信息化 2.0 时代形势发展要求，提出了《广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 实施方案》。本文根据调查结果，围绕《提升工程 2.0》的教师信息素养发展新机制，提出蕉岭初中英语教师的信息化教学发展策略。通过汇总问卷、访谈和课堂观察结果，找出蕉岭初中英语信息化教学存在问题，结合国内外已有研究的支持观点，得出信息化教学发展策略总纲如表 5-1。其中存在问题按调查类别标序，教师问卷为 QT (Questionnaire of Teachers)，学生问卷为 QS (Questionnaire of Students)，访谈为 I (Interview)，课堂观察为 O (Observation)。
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第六章 结论与展望
第一节 研究结论
经过调查发现，蕉岭初中英语教师英语知识扎实，基本能够围绕课程目标开展教学；但是学生综合素质差，教师信息化教学水平不高，信息化教学设备得不到充分利用，县域英语数字化教学资源缺乏，无法满足师生所需。 本研究以实据论证英语教师技术素养、计划与准备、组织与管理、评估与诊断、学习与发展等五个维度的能力，展开信息化教学策略的论述，提出五个发展策略如下：
一、以校本培训为媒介。推动种子教师结合本校英语教研组的实际，构建具有本校特色的英语信息化教学模式；利用种子教师的辐射作用，通过示范带动全校英语教师参与校本培训，进而借助各校的校本培训带动学校集群的英语教师信息技术应用水平全面提升。
二、以课程目标为基准。树立“以生为本”的理念，构建学生为主体的教学，激发学生的自主性、积极性和创造性；围绕课程目标设计教学，实现学生的有意义学习。
三、以应用需求为根本。提高英语教师们使用网络资源库的热情，加快科组资源库完善步伐，发挥数字化资源的优势，与传统资源有机结合；探索校本设备与英语课堂结合的新型教学，开展英语“希沃课堂”的研究，改进英语教学设计，更好地满足课堂需求；提高移动学习软件的使用率，根据个人和学生实际需要选取适用的软件，家校配合拓宽学生学习英语的渠道。
四、以教学创新为目标。教师要增强信息化教学意识，提高个人信息技术应用能力，积极开展信息技术与英语教学的融合创新；通过创新英语信息化教学模式，提高英语课堂效率，提升学生英语学科核心素养。
五、以精准测评为导向。通过科学评价学生的学习，树立英语学科核心素养，培养全面、个性发展的学生；教研组精准评价教师的教学，将多元化测评结果列入教研组工作考核内容，以评促学，以奖促教。
参考文献（略）