第一章 绪论
1.1 研究缘起
近年来广州市白云区人和镇蚌湖小学不断深化课程改革，积极推进素质教育，努力促进学生的发展。在探寻人才培养和学校发展的过程中，形成了“砺品尚贤，育侨乡新人”办学理念，明确了具体的教育目标；通过在学习实践中对学生的身心、情感的自觉磨炼、刻苦锻炼来磨炼意志品质，增强适应能力、生存能力、动手能力、竞争能力、抗挫能力及合作精神，使学生具有博爱、感恩、包容、博进、创新、务实等品质，为人生的成长、成功奠定坚实的基础。基于学校发展创建特色学校的要求和学校发展，学校于2013 年确定了“砺品教育”为我校创建特色学校的重点。
班级文化是班级师生共同创造的精神财富，是校园文化的重要组成部分，也是增强班集体凝聚力和形成良好班风的必备条件。班级文化建设的实践探索是调动学生学习兴趣，启迪学生思想，陶冶学生情操，弘扬学生道德，更是塑造积极向上的班级精神，培养学生健康成长的最有效途径。一个班级管理的好坏，不仅影响着这个班级的班风、学风，而且影响到学校的办学质量。因此，加强班级文化建设的研究，是顺应当今新的课改精神，利用优秀的班级文化来提升班级管理质量是十分重要的。小学分为三个阶段，每个阶段都有不同的特征，其中一二年级为低年级，三四年级为中年级，五六年级为高年级。而三四年级是低年级向高年级的过渡期，起着承上启下的桥梁作用，课程内容从培养学习兴趣转向大量的知识系统性的学习，即要求孩子必须开始从被动向主动学习转变。因受学生自身心理和能力的发展影响，有的孩子会很快适应，有的孩子则不能及时消化所学的知识，从而引发比较明显的学习分化现象。处于这一时期的孩子最容易产生厌学情绪，更需要老师和家长温暖的陪伴，关切的眼神、真诚的鼓励和热情帮助。好的班风、学风有利于今后学段甚至终身学习的发展，故把中年段的班级管理处于重要的战略位置是非常必要的。只要正确引导，孩子会顺利度过这一时期。
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1.2 研究目的及意义
1.2.1 研究目的
通过本研究，期望达到以下目的：
第一，依据学校的办学理念，转变班级教育管理理念；
第二，理清“砺品教育”视野下小学中年段班级文化建设的相关理论问题；
第三，根据班级文化建设现状的调查分析，有针对性地对中年段班级文化建设进行实践探索，创新班级文化建设的形式和方法。
1.2.2 研究意义
当前，班级文化建设的研究虽然取得了较大的进展，但尚未形成成熟的理论体系，导致了班级文化建设的实践探索不够深入。针对小学中年段班级文化建设的专门研究极少，研究者更多地关注班级文化管理，并没有深入分析某一学段（如中年段）的班级文化建设。随着课改的深入，有针对性地进行不同学段的班级文化建设是很有必要的。
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第二章 “砺品教育”视野下小学班级文化建设的理论探讨
2.1 班级文化建设的一般理论
2.1.1 学校文化与班级文化
学校文化是学校成员在学校长期的教育实践过程中积淀和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观、精神、行为准则及其规章制度、行为方式、物质设施等的一种整合和结晶，主要包括学校精神文化、学校制度文化、学校物质文化等。学校精神文化包括学校的办学理念、管理理念、校训、校风、教风、学风、师生的价值观念等，是学校文化的根本和核心,是学校发展的精神动力。学校文化建设就是学校文化生成或不断推陈出新的过程。对于一所具有一定办学历史的学校而言，学校文化建设是学校自主理性地对学校己有的文化进行总结、概括、分析和反思，并在此基础上依据学校改革和发展的新目标引入新文化要素，对己有的文化加以改造和重组，来弘扬学校优秀的文化传统，不断创新学校文化的过程。
从学校文化建设的角度来看，对一所学校的学生活动的研究可实现三个方面的推进：其一，继续改变自上而下部署、学生“被活动”的情形，为学生自主开展教育活动创造条件；其二，聚焦每个学生所在的“具体组织”（每个班级、年级、社团），关注每个具体的学生群体自主开展活动的情形，增强相关教改的可操作性；其三，凸显先进的教育理念、尤其是先进的特色办学理念，以更为精致的教育思路来引领具体的学生组织自主开展活动、实现主动发展。
班级文化是指由班级成员在学习和交往活动过程中所形成的信念、价值取向、态度、思维方式、行为方式及其物质表现形式。班级文化属于校园文化的范畴，是学校文化的一部分，是结合学校的教育目标和价值观念，以班主任为主导，由班集体所有成员共同创造出来的适合于本班学生终身成功、健康、幸福成长的班级生活方式。
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2.2“砺品教育”办学理念的价值诉求
2.2.1 “砺品尚贤”办学理念的内涵
砺品就是磨砺品行的教育，依托蚌湖侨乡文化资源，对青少年的身心、情感进行自觉磨练、刻苦锻炼、激励奋斗的教育。“尚贤”就是要求全体师生崇尚侨乡先哲贤人的贤德贤才，砥身砺行、自强不息、艰苦创业、报效家乡的精神。 “砺品尚贤”的办学理念，尊崇“先贤”和所有贤德之人，砥砺、磨练、学习，以形成做人、为学、处世之人品、学品、事品的最高境界。
砺品教育即通过创设各种环境、设立各种特殊角色、举办丰富多彩的活动，让学生通过思考、扮演、行动，获得肯定或成功的体验，以此来磨砺他们的意志和品质，陶冶其情操，健全其人格，以增强和他们的适应能力、生存能力、动手能力、竞争能力、抗挫能力及合作精神等素质，使学生具有博爱、感恩、包容、搏进、创新、务实等品质。
文化陶冶是教育的本质，无论是知识作为一种文化，还是生活作为一种文化，其教育的功能都只在于陶冶，学校的一切，都可以被看作是文化，因为学校的唯一功能是对学生的精神陶冶。学校文化生活的外在形式和丰富内容，只是精神文化建设的一种重要资源，而不是最终目的。只有通过学生自己的生命体验，才能使这些资源成为精神文化建设的组成部分。“砺品教育”传承侨乡文化，培育侨乡新人，构建先进文化育人体系，体现了蚌湖侨乡的地域特点，增强师生及家长的乡土情感。这正是我们提出“砺品教育”的依据。
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第三章 白云区人和镇 H 小学中年段班级文化建设的现状调查与问题分析 ....................17
3.1 广州市白云区人和镇蚌湖小学简介 ...................... 17
3.2 现状调查与分析 ..................... 17
第四章 “砺品教育”视野下小学中年段班级文化建设的实践探索 ..................23
4.1 精神文化层面 .................... 23
第五章 结语 ....................39
第四章 “砺品教育”视野下小学中年段班级文化建设的实践探索
4.1 精神文化层面
从教师调查问卷、学生在家学习生活情况调查问卷所反映的结果来看，精神文化层面有明确的班级文化建设目标，师生仪容整洁大方，精神饱满，师生关系融洽、和谐，在此基础上进一步创建班级核心价值观，增强班级凝聚力，进一步挖掘“砺品教育”的内涵。针对调查情况，总结以下建议，希望对优化精神文化建设有一点启示。
4.1.1 开展尊师重教活动，紧扣教学质量凝练“砺品教育”办学特色
中华民族素有“礼仪之邦”之称，中国 2000 多年前的古书《礼记》里记载：“天生时而地生时，人其父生而师教之。”社会是由人组成的，人的素质决定着社会文明和国家强盛，而人的素质的形成与他所接受的教育密切相关，教师则起着关键性作用。学记上说“尊其师而重其道”，尊师才能重教，也就是说学生尊重你、相信你，自然就重视你所教的这门学科了。
课堂教学开展小组合作活动,促进良好学风的形成。小组合作学习可以促使孩子发扬团队精神，改善课堂纪律。学生敢于、善于表达，敢于质疑、善于质疑，学困生的自信心明显增强，形成伙伴一对一互助，小组互助的学习风气。孩子不再是单打独斗，学生的学习效果整体提高。“一根筷子容易折,一把筷子难折断。”这个谚语故事，让人明白了团结就是力量的道理。下面是实验班三（3）班与非实验班的期末教学质量检测比较：
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第五章 结语
随着“砺品教育”班级文化建设的开展，班级整体面貌发生了巨大的变化。学生思想开阔了，行为规范了，各方面习惯养成较好，各方面能力得到提高。学生在参与“砺品教育”班级文化建设的活动中增强了适应能力、生存能力、动手能力、竞争能力、抗挫能力及合作精神；在活动中自觉磨练、刻苦锻炼、激励奋斗，为人生的成长、成功奠定坚实的基础。在“砺品教育”班级文化建设期间，针对小学中年段学生的特点，各个层面采取多种措施，如用心布置课室，营造温馨舒适，具有童真童趣又催人奋进的文化氛围；制定出具有概括力强，震撼力强、号召力强的核心精神；积极开展班级活动，吸引学生在欢乐自主的氛围中，将创建工作积极的开展下去；同时规范班级常规，培养良好的班风，培养学生良好的行为习惯等，确保学生更有效地学习成长。
自从全校一起参与班级文化建设后，各班级同学的面貌焕然一新，简直就是脱胎换骨，学生课堂上积极参与，学习认真多了，更重要的是变得有礼貌了，守纪律了。我们认识到：班级文化建设给孩子带来了更强的归属感，班级更团结，学生的纪律、学习态度都有明显的改进！通过班级文化建设，“砺品教育”的内涵得到进一步挖掘。
润物细无声，学生总是生活在班级文化中，既接受文化的熏陶，又在创造文化的过程中创造自我。集体正是通过班级文化影响学生，而学生也正是通过参与班级文化的创新，发展自己的创新能力，对班级文化环境、制度和各种班级文化活动的创新过程，增强班级凝聚力。因此，创建“砺品教育”班级文化建设使每一个学生积极愉悦，能明显感受到班级对自己的接纳和班级归属感越来越强，班级就是自己成长的真正摇篮。
参考文献（略）