第一章调查对象的基本情况
第一节调查方法
本研究主要采用的调查方法是问卷调查和访谈研究法。笔者向R小学有计划发放问卷200份，收回200份，有效问卷188份，有效率94.5%。向全校17位语文教师发放17份问卷，收回16份，有效问卷16份，有效率94.1%。除此之外，一些比较更深入的问题以及问卷中无法了解清楚的问题，需要对学生以及教师进行面对面交流，通过访谈来得知事情的全貌。笔者通过访谈学校图书管理员、学校语文教师以及学校管理者，更好地了解了R小学图书室深入教学的现状以及对学生的课外阅读现状的影响，从而探讨农村小学图书室如何更好服务农村小学生课外阅读现状的相关建议，为今后的研宄尽一份绵薄之力。
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第二节调查对象
一、R小学基本情况
红河州R小学始建于民国2年（1913年），始称思陀乡立国民学校。民国29年（1940年），土司李呈祥用八百元半开修建校门，时值石屏县县长到校巡视，看到学校校风良好，校貌可观，到处都充满着生机勃勃的景象，即以“乐育英才”相赠。由教员杨绍安书写于学校大门方框内，同时校名也改称为R小学校，直至民国32年（1943年）又改称思陀中心小学。1953年底，思陀中心小学由人民政府接办。1979年，校名改称乐育小学。
目前，学校位于红河州乐育乡，总占地面积达9005平方米，总校舍面积达3891平方米。教师50余人，共苻17个班级，有860余名学生，学生有一半以上是哈族和彝族人。学生每天中午都在学校吃饭，下午一至四年级的学生会放学回家，五六年级学生在学校上晚自习并住宿在学校。
二、学生的基本情况
此次调查的对象是云南省哈尼族彝族自治州R小学3-6年级学生。由于考虑到R小学图书室没有对低年级小学生开放，低年级的学生也没有参加图书室法动书箱的活动，因而做调查问卷很难反映图书室对其帮助的真实情况，所以本次调查的对象以三到六年级学生为主。本次调査是针对R小学学生基本情况，对R小学图书室服务学生课外阅读的状况进行调查。
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第二章R小学图书室的使用情况
第一节学生对图书室的使用
学校是农村小学生学习的主要场所，而农村小学图书室，作为学生的第二课堂，更是肩负着帮助小学生课外阅读活动的神圣使命。为了弄清楚R小学图书室的利用情况，结合对图书馆员的访谈，笔者主要从以下9个问题：“你喜欢图书室吗”，“你每周借阅图书的数量是”，“你最喜欢借阅图书的类型是”，“学校图书室的图书是否能满足你看书的需求”，“图书室的座椅是否能满足你的读书需求”，“你每次借书手续流程方便吗”，“你对图书管理员的服务满意吗”，“图书室对你的帮助大吗”和“图书室对我有意义吗”对R小学图书室的利用情况进行了调查。
一、学生对图书室的喜爱程度
通过调查发现，如表2-1，188名小学生中有113的孩子表示非常喜欢学校的图书室，比例高达60.1%。23.4%的小学生表示比较喜欢学校图书室，11.7%的学生表示喜欢程度为一般，仅有3.7%的小学生表示不太喜欢，1.1%的小学生不喜欢学校图书室。这个数据首先说明R小学的学生对自己图书室并不陌生，他们不仅知道自己学校图书室的存在，而且图书室带给他们的是一种愉快、高兴和开心的情感体验。这种积极的力量能鼓励他们多接触图书，间接培养他们多看课外书的好习惯。
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第二节教师利用图书室进行课外阅读指导的情况
R小学学生的课外书主要来自学校图书室，学生从图书室借阅到图书后，还需要语文老师对其课外阅读进行指导。接下来，笔者主要了解了教师对学生的课外阅读教学情况。
一、课外阅读方法指导
笔者调查了老师是否指导学生的课外阅读方法，如表2-12，对课外阅读经常指导的占比是28.2%，比较多的指导是25.0%，对课外阅读偶尔指导的占比也是26.1%，比较少的指导是9.6%，对课外阅读从不指导的占比是11.2%。这表明，只有近二成的老师较少或从来没有对学生的课外阅读方法进行指导，超过一半以上的教师都会对学生的课外阅读进行比较经常或经常性的指导。R小学图书管理员告诉我，“有的老师会指导，有的老师不会，没有进行统一的安排。”
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第三章R小学学生课外阅读情况的调査..............32
第一节课外阅读的动机...........32
一、课外阅读兴趣..............32
二、课外阅读目的............32
第四章红河州Ｒ小学图书室提升学生课外阅读效果的经验问題总结.............39
第一节提升学生课外阅读效果的经验...........39
一、积极借助NGO组织的力量建设图书室，馆藏书量基本达标............39
二、学校管理者和老师重视图书室功能的发挥，图书利用率高..............40
第五章农村小学图书室帮助学生提升课外阅读效果的建议............52
第一节针对学校图书室自身运行的问题..........52
一、以村为单位，网络化建设农村小学图书室...........52
二、制定合理的开馆制度和图书管理员考核制度...........53
第五章农村小学图书室帮助学生提升课外阅读效果的建议
第一节针对农村图书室自身运行中的问题
农村小学图书室最大的问题还是资源不足，虽然在2012年国家农村薄改项目以来，国家加大对农村小学的教育投入，农村90%的小学图书室的图书量都达到要求《中小学图书室（室）规程（修订）》规定的教学资源薄弱的学校的学生人均藏书量为每人15册，但是这个达标，仅仅是总量基本达标，图书结构并不合理，比如农村小学普遍缺少适合低年级学生看的图画绘本，图书资源良莠不齐。其次，农村小学普遍缺少专业专职的图书管理员，农村小学的图书管理员多是由学校的授课老师兼职带着，不仅时间精力有限，也缺乏专业的图书管理知识，多数学校图书室图书分类不明确，导致学生找书困难。而且由于缺乏专职的学校图书管理员，学生无法自由借阅图书。
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结语
本文通过研究农村小学图书室如何服务于学生的课外阅读，分析图书室资源的成功利用之处及不足之处，根据教育部对中小学图书室的最新政策要求和西方发达国家图书室深入教学的经验，结合农村小学的实际办学水平，从提升农村学生课外阅读的角度分析，得出如下结论：
第一，农村小学图书室基本情况。目前农村小学图书室的图书资源基本满足学生的阅读需求，但是图书结构上满足低年级儿童的绘本类图书不足。学校图书室的图书缺少专业和正规的分类，学生在查找图书方面有一定的困难。限于没有专职的图书馆员，学校图书室只能在有限的时间对学生开放。
第二，农村小学图书室在深入教学方面。虽然在师资力量有限的情况下开设了阅读课，但是阅读课处阅读于一种放养的状态，教师并没有在推荐书目、阅读方法上对学生做出有效指导。图书室让流动图书走进教室，方便了学生的课外阅读，教师对其做出了指导，但是这些指导都是浅层的，对课外阅读输出并没有硬性要求。因而，农村小学图书室在配合教学方面仅仅是浅层次的和形式上的。
第三，农村小学图书室需要借助多方力量来改善深入教学的情况。分析农村小学图书室目前浅层次配合教学的原因，不仅仅是学校缺少人力和缺少方法，更多地是缺乏资源的有效整合。这些都需要政府教育部门、学校和农村社区之间建立系统配合的体系。
参考文献（略）