本文是一篇教育管理论文，笔者认为基于对表现性评价在小学英语单元整合课堂运用的反思，本文围绕如下问题进行了讨论，并提出了相关建议；（一）加强教师培训，普及评价理论知识；（二）发挥科组力量，制定完善的评价量表；（三）学校政策支持教师开展表现性评价。
第一章 绪论
一、研究背景
《新课程课标》（2011，下面简称《新课标》）提出我们的教育要“面向全体学生，注重素质教育；突出学生主体，尊重个体差异；注重过程评价，促进学生发展。”《新课标》关于评价的理念是教育评价应该是促进学生发展的，评价的重点在于强调学生在学习活动的过程中知识、技能、情感、态度、价值观等各方面的成长与进步。2016 年 3月份在北京大学发布的中国学生核心素养框架明确指出核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合能力。核心素养的养成，离不开日常的教学活动；检测学生是否达到了应有的素养，则离不开对教学课堂活动的评价。然而，传统的纸笔墨测试，也就是 SAT(Scholastic Aptitude Test 学术性向测验)形式的教育测量方式，过于强调的是对于基本知识和技能的操作，只要求学生记忆答案，而不是进行有效地分析，更不能评价出孩子解决综合问题的能力。为了满足这一要求，有不少学科的教师在评价上把目光放在了表现性评价上，表现性评价与传统纸笔测试不同，它更注重学生在求知中的过程和方法，关注对学生情感、态度和价值观的评价。表现性评价要求学生在真实或者是模拟真实的情景下解决问题，学生的表现性活动应是积极主动的，通过评价学生能够清楚知道自己的真实能力和存在问题。
笔者所在的广州地区，于 2014 年开始提出要从整体的视角去设计整个模块的教学，并于 2016 年秋季学期开始在广州市 11 个区开展“广州市小学英语单元整合教学设计与实施”的课堂教学评比。各学校的老师在日常的教学中也开始注意进行单元整合。笔者在日常的教学以及课堂观摩中发现，目前广州市地区的小学英语课堂在活动设计上都比较注重与学生的生活密切联系，都能关注学生在真实的情景下去解决问题。课堂活动的气氛都是比较活跃的。但同时笔者也留意到学生在乐于参与活动的同时似乎对自己的活动表现情况不清楚，不知道自己可以从什么方面进一步提升自己的能力。目前很多的课堂活动只是停留在了课堂的热闹层面上，没有通过评价来进一步促进学生英语能力的提高。为此，为了能够让目前的教学活动进一步推进学生的英语能力，笔者意识到有必要把评价量表引入当前的课堂活动，用评价来去促进学生的英语能力。
.......................
二、研究目的
探讨表现性评价在小学英语单元整合课堂中的应用，在课堂上进行有效的表现性活动能否真正提高学生的英语综合能力?
把表现性评价引入课堂，为学生提供模拟真实的情景来解决问题，能否促进学生把课内知识进一步内化为自身的语言能力，增强自己的英语能力？
选择表现性评价作为研究主题，在日常教学中引入相关的评价量表，是否能够让学生通过量表获知自己的真实英语能力？学生有否通过课堂上的评价量表内容进一步提升自己的能力。
课堂活动的设计体现了教师教学及相关专业水平，通过研究课堂表现性活动及其评价，为广大小学教师在处理教学设计问题时提供实践的参考，使得课堂能够回归学生现实生活的需要，让学生能够在实际的生活环境中用英语表达自己。通过把表现性评价与单元整合课堂相结合，在单元整合课堂中实施表现性活动，从而为单元整合提供一个活动范式。在课堂上通过表现性活动来进一步提高小学英语课堂教学质量，同时让学生能够在模拟的生活环境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义；在学习过程中了解不同的文化现象、情感态度和价值观并形成自己的文化立场、态度以及认同和鉴别能力；通过学习英语提高思维的逻辑性，丰富思维方式。
........................
第二章 文献综述
一、国内外研究单元整合的相关研究的综述
（一）国外相关的研究综述
国外对“整体语言教学”的研究于 20 世纪 70 年代,“全语言之父”古德曼（K.Goodman）提出 Whole language approach ,主张整体化的课程观，其在 1986 年发表的“What’s Whole in Whole Language”阐述了整体语言中的整体的内涵。 在 20 世纪 80 年代中期的美国，整体教学广泛应用于阅读研究。强调儿童的听说习得与读写习得之间的互动性及内在联系，认为儿童书面语言能力发展的过程与口头语言能力发展的过程十分相似。Goodman 认为语言是一个整体，绝不是语音、词汇、语法等各语言部分简单相加的和。他认为整体语言学教学法不是一种简单的语言教学方法和技巧，而是关于语言、语言学习、语言教学、教学内容及学习环境的一整套理论和原则。90 年代，Carol Edelsky在其出版的“Whole Language in Perspective”一书中认为不能把语言分割为词、音、句等部分来学，语言的学习过程是一个从整体中区分部分的逐步深入的学习的过程。除了美国，加拿大，新西兰，澳大利亚，台湾等国家或地区也积极引进整体语言教学理念并进行各项实践的研究，如“Integrated Thematic Teaching(主题式整体教学)，Thematic Units for Primary Grades 以及 Thematic Integrated Teaching 。这些研究都是让学生通过整体学习来习得以及运用语言知识。整体式教学注重过程而非结果，教师在教学过程中应提供与该单元有关的各种视听、体验式的教学资源激活学生的阅读体验。 整体语言教学的不同形式都为我们的单元整合课堂提供了良好的研究基础。
....................
二、表现性评价的相关研究
（一）国外相关研究
国外关于表现性评价的研究最早出现在心理学领域和企业管理领域。 分别用于评价被试者的心理素质的强弱、他们某种技能水平的高低或者是完成某项工作的能力。直到 20 世纪 50 年代，教育界才开始进行表现性评价的探索。1986 年，美国评价专家 Richard J·Stiggins 首先提出了“表现性评价”这一概念，并把其纳入学生评价领域，他认为“表现性评价是测量学习者先前所获知识、解决新异问题或者特定任务能力的一系列尝试，是评价者按照一定标准进行直接观察与评价，其形式主要包括构建式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实现、资料收集、作品展示”等。表现性活动强调的是学生在解决任务的过程中其各方面真实的表现。 无独有偶，远在英国的教育研究会评价小组于1998 年委派布莱克和威廉围绕“1.是否有证据表明形成性评价能提高成就标准？2.是否有证据表明形成性评价有较大的改进空间？3 是否有证据表明我们能有效促进形成性评价的发展？”这三个问题对英国中小学形成性评价现状展开研究。研究表明形成性评价
对学生的教学和学习是敏感的，有效地利用评价能够提高学生的成就。随后研究小组对评价的进一步改进让学生能够进一步参与课堂评价，成为评价的主体，利用信息协助改进自己的学习，从而养成主动承担学习的责任。评价方法则主要是以观察、记录、学生完成的作品或任务、口头演说等方式进行。 尽管这些关于评价的表述不尽相同，但都强调了学生要在真实的或者模拟真实的情景中去完成有关活动或者解决相关问题，并在这过程中的利用表现性评价方式进行评估。表现性评价正式在美国构建起来并在各州掀起评价改革的热潮是 20 世纪的 90 年代，多个洲在评价学生数学能力、写作能力以及科学能力方面采用表现性评价。
.....................
第三章 表现性评价在小学英语单元整合课堂中实施的必要性分析 ..................... 10
一、传统纸笔测试在新课改课堂中存在问题 ................. 10
二、表现性评价与新课改的呼应 .................. 10
第四章 小学英语单元整合课堂的表现性评价内容 .......................... 15
一、基于单元整合的小学英语课堂表现性活动所涉及的能力 .................... 15
（一）小学英语学科能力 ................... 15
（二）小学英语语言能力 .................. 16
第五章 小学英语单元整合课堂表现性评价的程序 ........................ 20
一、确定评价目标 .................. 22
二、设计表现性任务 ....................... 23
第七章 研究分析与总结
一、调查分析
笔者在 2015 年 9 月开始对（5）班和（6）班进行基于单元整合的表现性活动学习研究。5 班作为实验班，除了每两个单元所进行了纸笔墨单元形成性评价以及期末的形成性评价外，还会在日常的教学中，根据学生在课堂上进行的表现性活动选择不同的表现性评价量表对其正在进行的表现性活动进行量化评价。量表的引入能够让学生不单纯依赖于纸笔墨测试，不仅可以从不同角度来得知自己的英语能力，还能够根据量表内容不断提升自己的英语能力。6 班则作为对照班，按照传统评价方式进行评价，这里所指的传统评价方式是指单纯依赖每两个模块的单元形成性评价以及期末的形成性评价。在课堂上不对学生所进行的活动进行任何量表的评价。学生也无法从课堂活动这一侧面得知自己的英语能力。 实验于 2017 年 7 月结束。笔者分别统计了两个班的前测，后测的成绩以及实验班在进行试验后问卷调查情况。前测及后测的成绩数据将通过平均分、标准差及运用 SPSS 进行分析。前测与后测都分别采用所属区制定的期末试卷，因此，试卷的信度和效度以及学生完成试卷的状态都是很有保证的。
........................
结论
根据案例的研究分析我们可知基于单元整合的小学英语课堂表现性活动能够促使学生乐于参与英语课堂活动，从不同程度上促进学生的发展，能够有效辐射学生学习英语的时间与空间，通过课堂活动引发学生在课后乐于参与各种英语活动，从而真正让所学融入到生活中去。
1、表现性活动及其评价能提高学生的学习兴趣以及学习动机
通过分析，我们可以明确得知表现性评价在提高学生兴趣、能力、学习态度以及方式上都很有帮助。一场有趣的活动比起单纯的讲授更能吸引学生。学生能否更好地学习好一门学科，除了学生本人的智力因素外，属于非智力因素也起来很大的促进或阻碍作用。如果从一开始我们就能够把兴趣这一非智力因素纳入我们教学设计的范围，在教学环节中能够加入有趣的活动，这样就能吸引学生乐于参与。指导学生用英语做事情是我们《义务教育英语课程标准》在设定各级目标的总指导。在教学观察中，我们发现传统试卷测试表现一般甚至是不及格的学生在有趣活动的吸引下，同样能够有良好的课堂表现。 实验班的学生在经过两年的沉淀学习后，在学习兴趣以及自信上都明显高于对照班的学生。
2、 表现性活动能够提高学生单元形成性评价的等级
通过实验班、对照班的前测和后测的分析，我们可以看到实验班的学生在经过两 年的表现性活动学习研究后，其单元形成性评价等级明显高于对照班。实验班在实验前的平均分是 86.78，实验后的平均分是 92.38。 实验前后的差距有 6 分。在课堂观察中我们得知，表现性活动能吸引学生的兴趣，引入评价量表后，学生更是能从细节上得知自己不足的地方，从而能够不断调整自己的学习方法。也就是说评价量表能够在某种程度上促进学生的有效学习，协助学生发展其综合能力。
参考文献（略）