前言
0.l研究的背景
0.1.1义务教育与新课程改革
我国1986年7月1口起执行《中华人民共和国义务教育法》，2006年6月29口，全国人大常委会审议通过了新义务教育法，并十2006年9月1口实施。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。本世纪初国家又实施了第八次基础课程教育改革，本次改革倡导在教师的启发引导下，学生的知识生成方式和自主学习方式，新课程以知识授受为特征的教学局面，以建立学生自主学习方式为重要的着眼点。关注学生学习的方式，从}fn使教，学，师生关系获得新的意义;增强课程内容的生活化，综合性。课程生活化作为现代课程发展的重要理念，以渗透到课程改革的实践中。其中，化学新课程理念的核心是:面向全体学生，优化学生的学习方式，提高学生的科学素养，促进多样化评价。
0.1.2化学学科的重要地位
目前对化学的概念比较前沿的定义为:以实验为基础的，研究物质和创造物质的自然科学。在科技发展突飞猛进的今天，化学在材料、环境、能源、生命科学等许多领域的地位极其重要，可以说离开了化学这些领域的发展就会停滞不前，化学的作用渗透到了国民经济尖端科技及人民生活的各个方面。很多专家学者都认为化学是一门中心学科，它与人类社会的发展关系密不可分。它不仅是化学从业人员的专业知识，更是所有人的科学知识中重要的组成部分，化学教育的普及是社会发展的需要，是提高公民科学素养的需要，是告别愚昧落后，走上科学发展的必由之路。
0.1.3初中阶段的学习和教育对于一个人一生的意义
0.1.3.1初中教育在青少年能力发展过程中的承前启后的作用
人的一生都在不断地发展更新，初中教育在这个过程中的重要性在十它为人以后的发展奠定了基础。初中阶段处十人的青春期的初始阶段，在这个时期，人从开始不懂事的孩童变为朝气蓬勃的青年，所以这个阶段发展情况的好坏对一个人的一生影响非常巨大。
0.1.3.2初中教育对青少年知识的增长的奠基作用
小学生的认识水平基本上停留在感性认识阶段，没有完全形成对记忆材料进行较为系统的分析、加工、归纳能力，在心理机制上没有形成或没有完全形成与意义识记相适应的认知结构。他们对抽象的新概念的理解基本上依赖十感性直观材料，判断常带有具体性和片面性，但整体来看，思维是处十具体思维为主向抽象思维过渡时期。Ifn中学生在知觉方面，出现了许多新的特点。首先，知觉的有
0.1.3.3初中教育对青少年心理发展的重要作用
初中阶段是学生从儿童到少年再到青年期的中间阶段，这个时期身体和智力发展迅猛，生理和心理状态变化剧烈。一个人的人生观和价值观主要在这个阶段形成和完善，Ifn目前也是我国社会环境变化较大的阶段，学生接受信息途径较多，Ifn阅历不足，很容易受外界影响，内心容易发生思想冲突，从导致发送过失行为。所以，这个阶段的学生需要得到良好的教育和引导，帮助他们顺利度过这个时期，为以后的发展铺平道路。
0.2研究的意义
义务教育和新课程所拥有的共同的理念就是要让每一个孩子都有平等的机会接受教育，学校和老师要关注每一个孩子的发展，为每一位学生提供发展的机会，激励他们获得进步。
0.3研究的方法
本文通过文献法、问卷调查法、学习现状评价等方法，选定本人所任教的一个班的30名学生作为研究对象，再以访谈法、学情跟踪调查等方法，研究化学学困生的形成原因，并以此为依据以多兀智能理论为支撑，对他们进行教育干预。在整个干预过程中，对结果采用多兀化评价，最后进行总结和反思。
第一章 国内外学困生的研究综述 13-18
1.1 “学困生”的来历 13-14
1.2 已有研究成果、现状及趋势 14-18
1.2.1 国外研究成............ 14-15
1.2.2 国内研究成果..............15-16
1.2.3 研究存在的不足............ 16-18
第二章 乡镇初中化学学困生的界定 18-23
2.1 学困生的界定................... 18-19
2.2 化学学困................19-23
2.2.1 问卷.......................19-20
2.2.2 学生进.................... 20
2.2.3 学生.......................... 20
2.2.4 学生作.............. 20
2.2.5 实验能力考查 20-21
2.2.6 教师访谈 21
2.2.7 研究对象的确立 21-23
第三章 乡镇初中化学学................. 23-38
3.1 调查问............ 23-24
3.2 内因分析 24-34
3.2.1 学习习惯 24-28
3.2.1.1 学习习.................... 24-26
3.2.1.2 认知方式的缺陷 26-28
3.2.2 学习目的....................... 28-29
3.2.3 心理因素 29-30
3.2.4 知识............. 30-34
3.3 外因分析 34-38
3.3.1 初三学习特............ 34-35
3.3.2 初中化学教材............................ 35-36
3.3.3 评价机制的缺陷与......................... 36-37
3.3.4 家庭和社会环境................ 37-38
第四章 化学学困生的整体教育干预 38-44
...........................................................
第七章结束语
7.1结论
本研究最大的创新点:
1.研究方法:除了通常的文献法、访谈法、问卷调查法等以外，主要还用了个案实验法，选取一些具有典型性的学困生，进行重点研究，再由点到面进行群体教育干预研究。
2.实验方法:不同十其它研究单一地从某一方面实施干预，并研究根据每个学困生存在的具体问题，归纳总结出大部分学困生所具备的共同特点，从个体到总体采用个别辅导的形式，从知识结构、学习策略、学习动机、心理健康等多方面同时进行干预，使干预既有针对性又有全面性。
3.多兀化评价:既沿用了学业成绩的评价，又以非测试型评价对实验对象的学习兴趣、态度、意志、协作能力等方面进行全面评价，实现了评价内容、评价主体、评价时机、评价方法的多兀化，关注学生发展的过程，体现了评价的人性化和教育性。
4.干预对象:已有的研究成果中，大部分研究者都是对个案进行教育干预，本研究则采用店面结合的形式，对学困生群体进行干预，目_干预对象为乡镇初中学生，这对十目前城镇化过程中产生的学困生问题具有很现实的积极意义。
7.2反思
实验结果证明，采取这些教育干预措施具有一定的实效，研究成果有助十化学学困生的转化和学生的全面发展。当然，本研究还有不少需要完善的地方。