第1章引言
伴随着西方产业革命的兴起，大规模工厂化生产逐渐取代个体工场手工生产，产业工人应运而生;在我国，产业工人群体经历了封建社会末期的萌芽，新民主主义革命时期的迅速发展以及新中国成立后阶级身份的转变，日趋发展壮大，成为城市建设、工业生产、经济发展过程中不可或缺的中坚力量。
1. 1研究背景
改革开放以后，随着国有企业产权改革的深化，产业工人的“铁饭碗”时代一去不复返。面对新的形势，产业工人不重视提升自身就素质随时可能失去赖以生存的工作;企业不重视提高产业工人的素质，在市场竞争中就有被淘汰的危险。因此，如何提高产业工人素质，成了产业工人自身和企业都关心的问题。
党的十六大报告与“构建终身教育体系”的出炉，给产业工人素质提升指明了方向，很多地区和行业都掀起了工人培训的热潮，特别是在劳动密集型的第二产业。在参加培训的过程中产业工人逐步掌握、增强了自身技术技能，使自身职业前景更加的明朗。然而随着工人教育实践的深入，各类社会问题的进一步凸显，政府和企业逐渐认识到，技术技能培训可以给予职工最基本的岗位保障，但技术技能只是产业工人素质的重要方面之一，要想提升产业工人整体素质必须对产业工人进行全面的素质教育。
1. 2相关研究综述
产业工人素质教育既是职工教育研究的重要内容，也是新时期产业工人教育发展的新方向，在研究综述部分，笔者将对职工教育、职工素质教育和产业工人教育的发展、研究现状予以总结，进而提出本研究的着眼点。
1,2.1职工教育
《成人教育大辞典》是这样对职工教育进行定义的，“职工教育是对工厂、矿山等企业、事业单位的工人和一般职员进行的培养训练活动，是成人教育的重要组成部分。职工教育是开发智力、培养人才的重要途径，是持续发展国民经济的可靠保证，它同现代化建设有着极其密切的关系”①按照这一概念，职工教育就是根据社会的需求，对职工进行再教育的一种社会活动。也有学者认为职工教育是一个历史概念，即在不同的历史时期，职工教育的内涵特征和表现方式是不一样的②，这两种定义并不矛盾。学界对职工教育的研究由来已久，从新中国成立开始，职工教育经过多年发展，已成为我国终身教育体系的重要组成部分，其产生的经济和社会价值也在不断提高，对社会经济发展起到了促进作用，而社会经济的发展也影响着职工教育的再发展。
我国改革开放和恢复文化建设几乎同时开始。大量跨国公司打入中国市场，中国本上的企业也如雨后春笋般崛起，为中国的劳动力市场提供了大量的就业机会，但是文革十年国人文化素质的滞后和欣欣向荣的就业前景形成鲜明对比，于是从八十年代到九十年代中后期，职业教育一直是职工教育研究的核心，甚至在一些研究中职业教育和职工教育是等同的。职工教育研究关注点在借鉴西方发达国家的职业教育模式和方法上，德国的“双轨制职业教育”、日本的“在职技能培训”、美国的“人才培养计划’夕、加拿大的“社区学院”常出现的相关文献中。随着《职业教育法》的颁布，更是提出了职工教育主体为职业教育的论断①。
相关研究表明，对欧美国家职业教育的借鉴是一种“引进一消化一吸收”模式②。在引进和消化了一段时间国外经验后，二十世纪初期到了职业教育研究的探索期，相关研究对国内外成果进行研究的同时开始思考职业教育中存在的问题。何小刚的《职业教育研究》阐述了国外职业教育的现状及其发展趋势，论述了我国职业教育存在的问题与对策③。而邓泽民、王宽的《现代四大职业教育模式》④，对当今世界较为典型的四种职业教育模式进行了较为全面的比较研究。与前期研究不同的是，这一期间的研究更为全面和系统，且加入了研究者更多的思考和总结。部分学者也开始关注职业教育本土化问题，特别是职业教育在我国不同行业和职业的发展。出现了针对交通、水利、铁路、煤炭等不同行业职工特点进行教育的研究;同时也涌现出对教师、会计、技术人员等不同职业人员进行教育的研究。
随着科学发展观的提出和深化，不论是从行业，还是从职业角度对职工教育进行研究，越来越多的研究提到“以人为本”的职工教育理念，即以人的全面发展为目标。此时，职工教育开始与以岗位技技术技能培训为主要内容的职业教育相区别，有了更广泛的含义，一些学者明确提出新时期的职工教育应该尽快由过去偏重岗位技能培训的职业教育转到具有竞争性的“全面素质教育”的轨道上来⑤。
虽然研究者的关注点已经由职业教育转向了关注职工全面素质提升的职工教育，但相关研究存在一个明显的问题，就是没有对“素质”进行明确分类，基本都是从自己研究的角度，对职工各素质的提升提出看法，有将提升政治素养、技术素养、道德素养、心理素质的提升作为重点的⑥，有将“人文素质”作为除技能素质之外所有素质代名词的⑦，还有其它分类方法不胜枚举。这些研究和实践都是职工素质教育出台的一前奏。
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北京市产业工人素质教育现状调查及对策研究
摘要 3-4
ABSTRACT 4
第1章 引言 8-17
1.1 研究背景 8
1.2 相关研究综述 8-12
1.2.1 职工教育 8-10
1.2.2 职工工素质教育 10
1.2.3 产业.............. 10-12
1.3 研究问题的提出 12
1.4 概念界定 12-15
1.4.1 职工素质教育 12-14
1.4.2 产业工人 14
1.4.3 产业工人素质教育 14-15
1.5 研究目的和意义 15
1.5.1 研究目的 15
1.5.2 研究意义 15
1.6 研究方法 15-16
1.6.1 文献研究法 15-16
1.6.2 访谈法 16
1.6.3 问卷调查法 16
1.7 研究创新 16-17
第2章 研究设计与实施 17-23
2.1 问卷调查 17-20
2.1.1 调查对象 17-18
2.1.2 调查材料 18-20
2.1.3 调查过程 20
2.2 深度访谈 20-23
2.2.1 访谈对象 20-21
2.2.2 访谈材料 21-22
2.2.3 访谈过程与分析方法 22-23
第3章 北京市产业工人素............. 23-36
3.1 产业工人素质教育内容 23-25
3.1.1 企业重视健康安全教育 23-24
3.1.2 产业工人注重.............. 24
3.1.3 技术技能教育地............ 24-25
3.2 产业工人素质教育方式 25-26
3.2.1 “传帮带”助力产业工人素质教育 25
3.2.2 文化活动受到产.............. 25-26
3.2.3 教育形式缺乏灵活性 26
3.3 产业工人素质教育激励方法 26-28
3.3.1 企业常用间接的荣誉激励机制 27
3.3.2 产业工人倾向直接........... 27-28
3.3.3 产业工人素质教育激励机制不健全 28
3.4 不同企业产业工人对职.................28-29
3.4.1 不同企业产业工人对职工素质教育的认可状况 28-29
3.4.2 民营企业在产............... 29
3.5 产业工人素质现状摸底 29-36
3.5.1 产业工人基本道德观念端正 29-31
3.5.2 产业工人自主学习意识较差 31-32
3.5.3 产业工人技能素质多有提升 32-33
3.5.4 产业工人了.............33-34
3.5.5 产业工人安全意识亟待提升 34-35
3.5.6 产业工人具备社会责任感 35-36
第4章 北京市产业工人素质教育影响因素 36-41
..........................
致谢 60