探析高等职业教育视角下通识教育

1绪论

1.1选题依据与研究意义

1.1.1选题依据
（1）当前国外高职“通识教育课程建设”基本状况与发展趋势
根据各方资料显示，高职教育是一个很有中国特色的名称，国际上很多国家都在大力发展这类教育，但是名称各不相同，比如说在美国高等职业教育就是由社区学院来承担的，社区学院的副学士学位就相当十中国的高职专科学历。在口本和德国就直接叫做职业教育。经济全球化是个不可抵挡的趋势，世界各国都一样，在经济全球化的大潮下，市场经济对人才的需求也大同小异，经济的发展需要高职教育，高职教育的健康快速的发展离不开通识教育，高职教育对通识教育的吸纳是时代的要求。
美国的社区学院就特别重视将通识教育的教学理念融入到学生的社会实践中。比如说圣巴巴拉城市学院，在年的新生中就有位新生接过聘书，成为社区学院学生自我管理委员会的委员。作为全新的学生群众性组织，学生自管会让学生参与社区学院建设，是保证社区学院教育功能及其人才培养目标的途径之一。围绕学业辅导、文化建设、生活服务、行为指导和安全防范等功能，开展各种各样的大学生活，在这些活动中对十提高学生的综合素质有着及其积极的作用。
德国的职业院校鼓励学生涉猎不同领域的知识，比如说在累斯顿工程学院传播系主任曾透漏，在德国70多万新闻从业人员中，他们的出身背景差别都很大，有学文学的、有学法律的、有学经济的、还有学哲学的，在成为新闻从业者之前，是要进行系统新闻与传播知识的培训的，然}fn在入职场之初，学新闻与传播的学生更有优势，后来在整个职业生涯中出身背景相异的反倒更有竞争力。德国学生选修“通识课”的积极性比较高，学校也会根据社会对学生的需求调整课程内容，开设不同的通识教育课程，不断地完善通识教育课程建设，以便迎合学生的不同需要。
因此，对高职教育层面的学生开展通识教育是人才市场对全球学生的客观要求，并目_具有普遍性，要开展通识教育必须进行通识教育课程建设，可见当今在高职教育层次进行“通识教育课程建设”已经是世界性的需求了。

(2)当前国内高职“通识教育课程建设”基本状况和发展趋势
中国的通识教育虽然是从西方引进的，但也是大学应对社会发展变化的一种反映。随着知识经济的发展，人们更加明白通识教育的意义。教育部在98年发布了2号文件，旨在加强大学生的文化素质教育，极大的促进了通识教育的本土化，为通识教育在我国生根发芽奠定了坚实的基础。高职教育更是由十其发展之初过分强调职业性，Ifn忽视了学生的综合素质教育，让学生片面发展的缺陷显现出来，因此更加迫切的需要通识教育课程来矫正这种缺陷，现在越来越多的高职院校正在进行通识教育课程建设的探索与尝试。
比如顺德职业技术学院(简称顺德职院)，是1999年在广东省顺德市设立的高职院校，是中国最早开始探讨通识教育的高职院校。主管教学的副院长陈粟宋表示，在通识教育课程建设上，川页德职院实行的是:“专业教育”渗透“通识教育”，把实践作为“通”“专”主要结合点。由此可见，川页德职院的具体做法是在显性与隐性课程中渗透通识教育内容、体现人文精神与科学精神相融合，让学生在实践中感受，在环境中体味，使通识教育与专业教育结合起来。
又如西安思源学院，在1998年建校，位十西安白鹿原。目前学院还没有专门提出通识教育这个名词，但是各项与通识教育理念相关的教学理念已经在探索与实践过程中，比如说为学生未来职业发展成功迁移提供全方位的服务，开展如何通过优势互补、学科交叉、渗透和资源共享，丰富学科内容，进行着使办学更具有张力和延展性的教育思想大讨论。进一步加强内涵建设，突出办学特色，明晰改革思路，确定建设目标，使教学内容与课程体系、教学方法和教学手段改革更加符合高素质人才培养的要求等等。
随着通识教育在国内关注度的提高，高职院校探索通识教育课程建设更是后来居上，越来越关注通识教育的人才培养理念，并在积极地探索着将理念付诸实践，对通识教育课程建设进行着不竭的探索。

1.1.2研究意义
首先，“通识教育课程建设”对高职发展的意义
“通识教育课程建设”对十高职的发展，可谓是时俱进的加速器。因为，在今天的中国，产业结构调整快速和技术工种更换频繁，知识更新、技术刷新的周期缩短，如果跟不上时代步伐，所学知识很快就会过时，自我学习能力越来越显得重要。科学技术的快速发展，使得学科与学科之间呈现出既分化又综合的趋势。越来越多的课题需要自然学科与人文社会学科相互渗透、协同作战，方可解决。唯有将通识教育理念纳入高职教育，利用通识教育课程建设把自然学科、人文社会学科进行整合运用，用非功利的教育理念造就学生敏十探索、敢十批判、善十继承、勇十创新的品质，培养学生的自学能力和思维能力，唤起人的道德良知，实现人才的可持续发展，推动高职教育与时俱进的健康发展。
其次，“通识教育课程建设”对高职课程建设的意义
高职“通识教育课程建设”是高职“课程体系建设”的一个组成部分，“通识教育课程建设”的不断完善，将会促使整个高职“课程建设”更加完善，反之亦然。可见“通识教育课程建设”的成果将会直接推动着我国高职课程体系的完善。

2.高职视角下“通识教育课程建设”的理论基础与相关政策15-20
2.1 高职视角下“通识教育课程建设”相关概念界定15-17
2.1.1 高等职业教育15
........................
2.2 高职视角下“通识教育课程建设”的理论基础17-18
2.2.1 马克思主义唯物辩证法相关理论17
2.2.2 中国传统文化相关理论17-18
2.2.3 教育学相关理论18
2.3 高职视角.........18-20
2.3.1 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中相关内容18-19
2.3.2 国家关于职业教育发展的相关政策和文件19
2.3.3 国家关于课程体系改....................19-20
3.高职视角下“通识教育课程建设”发展概述20-27
3.1 国外高职“通识教育课程建设”发展概述20-23
....................
3.2.2 国内高职“通识教育课程建设”概述23-27
4.高职“通识教育课程建设”比较分析27-34
4.1 高职“通识教育课程制度建设”模式比较27-31
4.1.1 当代国外高职“通识教育课程制度建设”比较27-29
4.1.2 当代国内高职“通识教育课程制度建设”比较29-31
.................................
5.高职视角下“通识教育课程建设”的问题与对策34-49
5.1 高职视角下“通识教育课程建设”存在的问题34-36
5.1.1 高职视角下“..............................34
5.1.2 高职视角下“通识教育课程内容建设”存在的问题34-36
5.2 高职视角下“通识教育课程建设”的对策36-49
5.2.1 高职视角下“通识...........................36-38
5.2.2 高职视角下“通识教育课程内容建设”的对策38-49

6.结论
6.1理论创新
本文将“通识教育课程”制度建设，纳入课程建设系统，是对传统教育学课程建设理论的创新。理论上将通识教育纳入高职之中，在高职的视角下对通识教育的课程建设进行思考。
6.2方法创新
本文运用图表对比法，将西方发达国家之间“通识教育”课程建设进行比较研究，将中西方“通识教育”课程建设进行比较研究，为本文提供坚实事实支撑，至少在我所查阅的对该问题研究方法的文献中还未有用这种方法的。
6.3课程建设展望
进入21世纪以来，高职教育在我国蓬勃发展起来，高职教育在发展之初提出的技术化、专门化、岗位化为学生的顺利就业起到了不容忽视的作用，随着高职教育的快速发展，高职学生的就业迁移能力赶不上时代的需要，导致在现实工作中学生的可持续发展后劲不足，改变这种现状是高职面临的一个迫切的问题。
通识教育的教育功能决定了将通识教育纳入高职教育之中，这既是高职教育发展的需求，社会进步的需要，更是高职学生个人长远发展的必然趋势。通识教育利用向学生传授人类文明中不可或缺的生产与生活的知识，教会学生以自身为主体，去接受外界信息，使学生摆脱知识“大爆炸”时代的资信压力，让学生提高自我学习的能力，“超越知识，走向智慧”达到智慧化的工作与生活，以便适应职业岗位主动或者是被动变动的需要，最终实现人的充分自由的发展。
这些都是通识教育在高职教育中的使命，通识教育在高职教育中的这种使命，必须通过“通识教育课程建设”来实现，只有找到适合高职学生特点的通识教育课程，通过通识教育课程这座桥梁才能在高职教育中把通识教育的理念变成现实，所以说通识教育课程建设是一项长期又艰巨的任务，在通识教育课程建设上的每一个进步都将极大的提高人才培养的层次。