第一章前言
1. 1问题的提出
教育应当培养全面发展的人。1906年，王国维(1877--1929)在《论教育之宗旨》一文中指出:“教育之宗旨何在?在使人为完全之人物而已。……完全之人物，不可不备真、善、美之三德。欲达此理想，于教育之事起。教育之事亦分为三部:智育、德育(即意志)、美育(即情育)是也。”①
培养全面发展的人是教育的理想，然而现实却与之大相径庭，我们教育所培养的人依然很不完善。1948年著名建筑学家梁思成先生曾在清华大学做过一次演讲，标题是“半个人的时代”。一代大师告诫“水木清华”，文理教育分家会导致人的片面化。许多教育专家认为，我们今天仍没有走出“半个人的时代”。
导致人片面发展的原因多种多样，其中一个主要原因是我们教育存在着偏差。回顾整个教育发展史，科学与人文的矛盾冲突贯穿始终，许多教育家都非常关注科学教育与人文教育融合的问题。例如，1936年，开始担任浙江大学校长的竺可祯就强调:教育如果只是注重应用科学，而置科学理论和人文社会科学于不顾，这是“谋食”而不“谋道”的办法。因此应实行通才教育，注重科学教育与人文教育的融合。②
当今，越来越多的思想家和教育家都日益倾向于把教育看成是一个由科学教育与人文教育所构成的整体，只有这两部分教育相互结合、相互渗透、相互制约，才可能是一种“完整的教育”。美国圣母大学校长赫斯柏((T. M. Hesburgh)主张，完整的教育应同时包括“学习做事”(Learning to do)与“学习做人”(Learningto be)两大部分。在他看来，“学习做事”必须接受科学教育，养成科学精神;“学习做人”必须接受人文教育，养成人文精神。③1989年，联合国教科文组织在中国北京召开“面向21世纪教育国际研讨会”把“学会关心”确定为本次会议的主题，对人文教育的重视已成为全球性教育改革的一个令人瞩目的热点。
因此，在今天的教育界，自觉地探讨教育研究中的唯科学主义倾向，反思现代教育对人文教育的漠视、对人文精神的排斥，逐渐演变为一股清新活泼的教育思想潮流，映照出教育事业原有的生机和活力。人文教育的黄金时期应当是在中小学，中学阶段是一个关键的阶段。在中学教育中，生物学科是典型的科学学科，理应在教学中进行人文教育。本研究主要探讨初中生物教育如何渗透人文教育。
1. 2研究方法
加强生物教育与人文教育的融合，让生物教育焕发人文精神，对于深化我们对生物课程人文性的理解，促进生物教改走向科学与人文的整合，推进新一轮中学生物课程改革的进程，准确把握当代生物教育的历史使命，是广大生物教师光荣而艰巨的职责。
本课题研究试着从生物教育的角度，借鉴社会学、伦理学、心理学、教育学等学科理论，参考古今中外人们对人文教育研究的现状和成果的基础上，结合自己的教学实践，并通过问卷调查而展开研究。
本课题研究资料主要有两个来源:一个来源是关于“人”的，一个来源是关于“文”的。“人”的方面包括访谈、社会调查与教学实践;本人走访了常州市部分中学的一些师生，同时结合平日的教学开展教学实验。本课题研究资料的第二个来源是关于“文”的。“文”的方面是当今与本研究相关的各类文献以及历史中与本研究直接或者间接相关的经典文献。
1. 3写作思路
本课题研究主要从以下几个问题进行探讨分析:(1)什么是人文教育，初中生物教育中开展人文教育原则和内容;(2)常州地区初中生物学教学中的人文教育现状是怎样的;(3)教学实践中如何加强两者的融合。本文将对以上问题进行深入的探讨
第二章 人文教育概述11-26
2.1 人文教育中几个...............11-15
2.1.1 人文11
2.1.2 人文认识11-14
2.1.3 人文教育14-15
2.2 中学生物教育中人..................15-26
2.2.1 初中生物教育中人文教育的内容16-21
2.2.1.1 可持续发展意识观教育16-17
2.2.1.2 科学品质教育17-19
2.2.1.3 爱国主...............19-20
2.2.1.4 审美教育20-21
2.2.2 初中生物教育中实.............21-26
2.2.2.1 以人为本的原则21
2.2.2.2 平等尊...........21-22
2.2.2.3 渗透性原则22-23
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第三章 初中生物教育中的..........26-37
3.1 学生调查26-33
3.1.1 问卷调查26-30
3.1.2 座谈会30-33
3.2 教师调查33-37
第四章 初中生物教育中进行人文教育的实践探讨37-64
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4. 4研究结论
第一、在生物教育中进行人文教育是可行性。从常州第二中学与翠竹中学的实验班受教育的结果与对照班相比，在总体上明显出现好的变化趋势，并与对照班产生了显著的差异。并且，经过实验后第二次相同问卷调查，两个班级调查结果都明显好于初始调查结果。这表明通过渗透人文教育，学生的人文素养整体上确实有了较明显提高。而且通过学生访谈进一步说明在生物教育中进行人文教育是可行的，学生是基本能接受的，而且还是比较喜欢这种教育方式的。
第二、人文教育具有长期性和复杂性。实验班在接受人文教育以后，与对照班相比所发生的显著变化只是在与生物科学有关的方面产生的，在其他方面例如在对自己、对他人、对社会的理解上并没有明显的变化。而在做同一调查卷时表现出与初始测试结果明显不同的变化。这也需要考虑第二次调查得可信度，是否存在学生在答题时掩饰有一定的真实想法。这也表明人文教育是一项长期的复杂的工作，不是一朝一夕或者通过一门学科就可以完成的，需要结合每门学科长期进行。
第三、生物教育进行人文教育的模式要根据学校具体情况度身制作。在进行访谈时，金晓红同学提出的不同声音，反映了部分学生对本次教育实验存在不同的想法。产生这种现象的原因与进行实验时教师考虑学生学习压力与学习时间不足有关。因此，生物教育中进行人文教育要全面分析学生的情况包括其他学科教育内容、时间分配等。要让学生能真正接受我们的教育，就必须是符合学生需求的教育，不是教师强加给学生的教育。