文献综述
少数民族地区中学思想政治课，是对少数民族中学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地。而这个主渠道、主阵地的功能发挥的程度和效果，直接受到少数民族地区中学思想政治教师专业发展水平的制约。提高少数民族地区中学思想政治教师专业发展水平，对提升少数民族地区的中学思想政治课教学实效有着重要的意义。但，目前还没有看见到直接以“少数民族地区中学思想政治教师专业发展研究”为论题的文献。因此，本文将从教师专业发展、少数民族(民族)地区教师专业发展、中学思想政治(中学政治)教师专业发展三个方面搜集相关的文献，讨论当前研究的状况。一、关于教师专业发展基本理论的研究
我国对教师专业发展理论的研究开始于上世纪90年代，现在在教育学领域内已经形成比较成熟的理论体系，其中比较有价值，值得关注的专著有:叶澜等著《教师角色与教师发展新探》(教育科学出版社，2001年版)，连榕主编《教师专业发展》(高等教育出版社，2007年版(2008年重印)，钟祖荣主编《现代教师学导论:教师专业发展指导》(第二版，中央广播电视大学出版社，2006年版)，饶从满、杨秀玉、邓涛著《教师专业发展》(东北师范大学出版社，2005年版)，王少非主编《新课程背景下的教师专业发展》(华东师范大学出版社，2005年版)，吴黛舒著((’’新基础教育”教师发展指导纲要》(广西师范大学出版社，2009年版)等，其研究的主要成果体现如下几个方面:(一)教师专业发展概念的研究
教师专业发展是在教师专业化不断演进的过程中产生，并且发展起来的。当研究者对教师发展的研究，从外延式的方法，转到内涵式的方法促进教师发展，研究关注点，从教师群体的发展转移到教师个体的发展时，提出了教师专业发展，并且对教师专业发展的内涵进行探讨。当前研究者对教师专业发展的概念的界定多种多样。总体说来有三种:一是，指教师的专业成长过程，即由非教师专业人员到成为教师专业人员的过程，这种观点侧重于教师内在专业素质结构和成长阶段理论的研究;二是，指教师的专业成长的过程(教师教育)，这种观点侧重于外在的、重点在教师专业化制度和培养体系的研究;三是，二者兼而有之。我国学术界主流的观点，把教师专业发展这一概念理解为教师专业素质发展以及专业化程度提高。如钟祖荣认为，“教师专业发展是教师个体在教育教学水平上的不断提高，是教师专业化发展的一个重要方面。”①叶澜认为，“教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”l饶从满、杨秀玉、邓涛等认为，“教师专业发展应理解为教师个体的专业成长或教师内在专业发展结构不断更新、演进和丰富的过程。”:2(二)教师专业发展特点的研究
教师专业发展特点的研究伴随着教师专业发展的研究而出现，它是教师专业发展的本质表现。当前，对教师专业发展特点的研究具有代表性的观点有以下几种。叶澜认为，“自我更新”取向教师专业发展的基本特征有:第一，将自己的专业发展过程作为反思的对象;第二，强调教师是自身专业发展的主人;第三，目标直接指向教师专业发展。连榕认为，教师专业发展具有明显的三个特征:第一，是一个有意识的过程;第二，是一个可持续的过程;第三，是一个系统的过程。(3毛杰、杨明春认为，教师专业发展特点有四个方面:第一，自主性;第二，阶段性和连续性;第三，情境性;第四，多样性。(A(三)教师专业发展目标的研究
对教师专业发展目标，进行深入的研究比较少，但也散见于一些专著和期刊论文中。从当前的文献看，根据提出教师专业发展目标的依据，可以分两大类:一类是根据“教师职业的社会需求和教师发展的自我需要”提出教师专业发展目标。如孙宏安认为，人文精神、道德品性、专业知识、研究能力、教学智慧、自我意识、创新意识、教师职业幸福，勺 }大方面是教师专业发展的目标;另一类是根据“新课程”提出教师专业发展的目标。如吴黛舒认为，在新基础教育背景下，教师专业发展的目标有:Cl)具有参与时代的意识和能力;(2)具有促进发展的意识和能力;C3)具有自觉研究的意识和能力。@连榕认为，新课程改革对教师专业发展提出了新的、更高的要求:(1)转变观念(转变学生观、改变教学观、转变课程观);C2)积极参与课程开发;C3)积极转变教师角色。诌仔绍清、董娅认为在新课程下高等师范院校的思想政治教育专业学生，应该具有生态课程观、以人为本学生观、发展性的教学评价观，应该具有符合中学思想政治新课改专业知识结和教学技能。
二、关于少数民族地区中学思想政治教师专业发展相关问题研究
到目前为止，没有以“少数民族地区中学思想政治教师专业发展研究”为题的论文，但，关于少数民族(或民族)地区教师专业发展的研究还是比较多，其中研究的重点是对在存在的问题、其原因及其对策。
参考文献
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少数民族地区中学思想政治教师专业发展研究
摘要 5-7
Abstract 7-9
文献综述 10-16
一、关于教师专业发展基本理论的研究 10-12
(一) 教师专业发展概念的研究 10-11
(二) 教师专业发展特点的研究 11
(三) 教师专业发展目标的研究 11-12
二、关于少数民族地区中学思想政治教师专业发展相关问题研究 12-14
(一) 少数民族地区中学思想政治专业发展现状问题及其原因研究 12-13
(二) 少数民族地区中学思想政治教师专业发展对策的研究 13-14
三、本选题文献研究的简评 14-16
前言 16-18
第一章 少数民族地区中学思想政治教师专业发展的内涵、目标和意义 18-30
一、少数民族地区中学思想政治教师专业发展相关概念的界定 18-22
(一) 教师专业发展的内涵 18-19
(二) 中学思想政治教师专业发展的内涵 19-20
(三) 少数民族地区中学思想政治教师专业发展的内涵和特点 20-22
二、少数民族地区中学思想政治教师专业发展的目标 22-26
(一) 拥有深厚的少数民族思想政治教育情怀 22-23
(二) 具备扎实的思想政治学科专业理论 23-24
(三) 较强的思想政治学科专业能力 24-26
三、加强少数民族地区中学思想政治教师专业发展的现实意义 26-30
(一) 提升少数民族地区中学思想政治教师专业素质 26-27
(二) 推动少数民族地区中学思想政治新课改的发展 27
(三) 增强少数民族地区中学思想政治课教学的实效 27-30
第二章 少数民族地区中学思想政治教师专业发展现状分析 30-42
一、少数民族地区中学思想政治教师专业发展的良好态势 30-32
(一) 绝大部分教师有良好的专业意识 30-31
(二) 绝大部分教师有较系统的马克思主义理论知识 31-32
(三) 绝大部分教师的教学能力不断改进 32
二、少数民族地区中学思想政治教师专业发展存在的主要问题 32-38
(一) 部分教师自我专业发展倾向不突出 32-33
(二) 部分教师的民族教育学、心理学知识及其文化知识的学习不够 33-34
(三) 部分教师教学能力跟不上新课改的步伐 34-35
(四) 部分教师开发少数发民族地区课程资源的能力不够 35-36
(五) 部分教师不能熟练地操作和运用现代信息教学技术 36-37
(六) 部分教师科学研究意识和能力相对较低 37-38
三、少数民族地区中学思想政治教师专业发展存在问题的原因分析 38-42
(一) 地处偏僻,思想政治教师专业发展的观念落后 38
(二) 办学经费不足,教学条件差 38-39
(三) 继续教育发展滞后,思想政治教师专业培训不力 39-40
(四) 缺乏健全的教师专业发展保障制度 40-42
第三章 加强少数民族地区中学思想政治教师专业发展的对策 42-52
一、积极转变少数民族地区中学思想政治教师专业发展的观念 42-43
(一) 树立终身学习理念,加强民族教育学和心理学等理论的学习 42
(二) 强化自我专业发展倾向意识,做好教师专业发展的规划 42-43
二、改善少数民族地区中学思想政治课教学条件 43-45
(一) 创建现代化的中学思想政治学科教学图书、音像资料 43-44
(二) 构建少数民族地区中学思想政治教学资源网络共享平台 44-45
(三) 建设多媒体教室 45
三、开展具有少数民族地区特色的思想政治教研活动 45-48
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