一、相关概念以及理论基础
（一）OBE 成果导向型教学理念的概念提出
1、OBE教学理论的缘起
成果导向教育（Outcomes-based Education，简称为 OBE）是由美国学者 Spady在 20 世纪 80 年代提出，该教育理念被提出之后，深受教育界的热议，并在国外开始逐渐发展壮大。
OBE 的理论最初起源于教育目标、能力本位教育以及标准参照测评等基础原理，成果导向原理的发展具体经历了教育界对该原理概念的界定，之后到工程人才的认证，又到医学领域人才培养的应用，该原理逐渐从仅限于工程人才培养方面延伸到课程设计的探索。
（1）教育目标理论
该理论最早可追溯到欧美教育学者麦卡沃伊（Leo McA voy）提出的一个在教学过程中的矛盾，即学生在学校的学习结果与预期目标总是有所差距，并且随着这个问题的提出，19 世纪 60 年代又由斯宾塞（Herbert Spencer）进一步提出教育规划目标论。20 世纪 20 年代又被学者赫尔巴特（Johann Friedrich Herbart）提出了由教学目标来引导教学行为的重要性。之后经过 20 世纪 40 年代泰勒进一步设计出符合教育目标的教学策略，并且提出了关键的四个问题，即学校的教育目标是什么，通过怎样的学习才能达到教学目标，如何设计课程来达到预设的教学目标，最后就是如何进行教学评估，并在教学过程中起到有效意义。之后泰勒的理论对惠勒的课程设计模型理论起着一定的理论基础意义。OBE 教学理念的雏形逐渐形成。直到 20 世纪的 50 年代，布鲁姆的理论将教育目标进行分类，并成为了教育界认知理念的标准。之后成果导向教育理念逐渐开始在亚洲、澳洲多个国家流传。
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二、高中音乐课堂现状调查
（一）河南省普通高中音乐课的现状调查
由于调查范围受一些因素的限制，所以笔者通过对河南省省内几所区域和性质不同的高中进行问卷调查以及访谈，具体调查了关于高中学生在上音乐课的一些问题。由于为了使得本次访谈以及研究的结果真实有效，笔者在研究比较便利的条件下，通过实地走访调查以及电话访谈的方式来对河南省内音乐教师整体素养和学生整体素养、课程有关设备情况、音乐课程设置情况，调查研究能否在设置课程总体目标以及每节课的课程目标的前提下对高中生在整体学习音乐课的过程中起到有意义的作用。以及通过反馈上来的信息和数据，了解当前高中生上音乐课的一些现状并且针对音乐课出现的一些问题，并最终以在完善课程目标的前提下，对高中的音乐课的授课方式以及课程设计有一些好的改善。
1、研究对象访谈实录
（1）河南省新乡市辉县市第一高级中学
笔者通过在自己的家乡河南省辉县市进行实地走访，访问了一所百年名校——辉县市第一高级中学，据了解，该学校拥有优秀的办学业绩，也培养了众多优秀的学生走出校门，踏上大学的旅途，并且赢得了广泛的赞赏。
笔者先对该校的音乐教师进行的访谈，根据笔者走访该校并且访谈了本校的一位资历丰富的音乐老师 F 老师之后所了解，该校目前分为两个校区，共有 5名音乐老师，课时安排上是高一一周一节，高二两周一节，并且和美术课进行轮周交替上课。该校使用的音乐教材也会根据学生掌握音乐的程度来进行划分，高一学生整体使用的是必修模块的人民音乐出版社的《音乐鉴赏》，高二学生上学期使用必修选学模块的《歌唱》模块，下学期使用的是《音乐与舞蹈》模块。在整体的授课内容上，高一的《音乐鉴赏》更注重学习民族音乐，以及鉴赏本民族音乐作品。高二上学期以教合唱的技巧为主，下学期则以舞蹈作品的赏析为主，以学习鉴赏舞蹈的基本知识与常识，保证学生们可以运用自己的所学所见去欣赏舞蹈作品，了解舞蹈的肢体动作具有什么意义。如下表所示。
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二、以 OBE 教学理念为基础的高中音乐课堂教学模式探索
（一）普通高中音乐教学的目标定位
高中阶段的教育，应该是更高层次的教育，追求一种高阶的价值观。在《普通高中课程方案（2017 年版 2020 年修订）》中，明确指出了高中阶段的培养总体目标，即高中的课程应该在义务教育的基础之上，进一步促进学生核心素养的形成和发展。高中阶段的培养人才具有理想信念和社会责任感；具有科学文化素养和终身学习能力；具有自主发展能力和沟通能力。以上是国家制定的高中阶段的培养人才目标，其核心意义就是培养起学生对于学科的核心素养。也就是对于未来国家需要的人才来说，应该如何培养或者是培养什么样的人才，才能够最终适应自身的发展以及社会所要求的正确的价值观、必须具备的品格以及关键的能力。核心素养独具其特点：即它是所有的学生都应该具备的关键的基本素养、它是三个维度即知识、能力和态度的统一体现。他需要通过教育手段来对学生形成发展；核心素养在发展过程中具有连续性和阶段性，它是一个体系；核心素养兼具个人价值和社会价值。然而我国在发展学生核心素养的同时，也应始终保持个人价值取向符合国情，贴近社会发展，做到与之融合和统一。
高中生应具备的核心素养具体到音乐学科之中，便形成了跨学科核心素养在音乐学科之中的具体化，是在学习音乐这门课之后所形成的，比如学生在品鉴某一部音乐作品或者音乐剧时，通过一些具体的手段来对其音乐作品进行分析，形成自己对这部作品的整体认知，整体认知包括感受到的情感、音响特点等，整个过程都是由学生自己亲身经历过后，运用自己所掌握的音乐信息要素所形成、所感知，并且通过自己的思考得到的音乐作品的认知，这就叫做音乐学科核心素养。整个音乐学科核心素养关键性根本性要素体现在对音乐学科的审美感知、艺术表现和文化理解上。因此笔者在进行高中音乐课程的目标设计时，将会立足三个目标要素，从育人的角度，来进行总体目标的设计。
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（二）高中音乐学科核心素养的目标设计理念
1、课程目标设计内涵
（1）音乐学科核心素养的内涵
我国自 21 世纪以来，为全面发展学生的核心素养，为 21 世纪培养全方面的人才，教育部明确提出了中国学生在新时代发展核心素养的根本任务和具体的措施。核心素养作为新时期党的教育方针，是培养优秀人才的关键步骤。2017 版普通高中音乐课程标准明确提出，音乐课程核心素养由三个部分组成，即“审美感知、艺术表现和文化理解”。
①审美感知
我国中小学在经过了义务教育阶段的学习之后，在审美能力上也逐渐具有了一定的基础能力，因此在音乐课上，高中阶段的要求就在义务教育的基础之上升级化了，要求高中生要对音乐有着独特的听觉能力，要把握对音乐要素的学习，对音乐所表现的形式有所了解，更应该形成自己的认知与理解，具体到音乐学习的整个氛围之中的话，学生应该可以从音乐作品的整体表现上，把握其音乐要素以及文化内涵，可以根据不同风格和形式的作品进行不同形式的赏析，从音乐要素中的节奏、速度、音色、和声等要素来进行赏析，使得学生能够深入体验音乐作品的美感，最后运用所学的音乐知识，对作品所表达的情绪、价值上来感知艺术。因此高中音乐教育离不开审美感知的学习过程。
②艺术表现
高中生在音乐学习过程之中的艺术表现体现为自己亲身参与到音乐活动之中的实践过程。学生们通过多种形式的音乐参与方式来感受音乐，例如加入合唱团，感受多人氛围感的音乐表现，自己也可以在其中得到音乐知识的学习，更重要的是学生参与到合唱团之后，自己的音乐技能得到了锻炼，也可以培育学生在团队表演之中的协作能力。不仅如此，艺术表现也包括音乐编创、创造的整体过程，大多也是具有创新性和挑战性的音乐价值体验。
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三、以 OBE 教学理念为基础的高中音乐课堂教学模式探索.............................. 30
（一）普通高中音乐教学的目标定位.............................30
1、普通高中音乐鉴赏课............................................ 30
2、普通高中音乐歌唱课...................................... 32
四、基于 OBE 教学理念的高中音乐课堂教学模式革新................................ 40
（一）OBE 理念之下高中音乐课程教学设计....................................... 40
1、教学目标的设计............................ 40
2、教学过程和教学方式的制定...........................................50
五、OBE 教学理念与传统音乐课堂的对比.........................................58
（一）传统教学模式与 OBE 教学模式的差异性......................... 58
1、教学目标差异............................... 58
2、教学过程差异.................................... 58
五、OBE 教学理念与传统音乐课堂的对比
（一）传统教学模式与 OBE 教学模式的差异性
通过笔者对以上遵循 OBE 教学理念的陈述以及与高中音乐教学过程的融合可以发现，OBE 理念在一定程度上针对高中目前的音乐教学存在一定的价值和意义，而且也可以对传统的音乐课堂有着良好的促进和改善作用，OBE 理念的教学可以改变当前的课堂教学的缺陷，从重视完成学习任务变成了重视学习产出结果、从以音乐教师的讲解为中心变成了以学生的学习为中心、从教学质量只停留在表面变成了持续不断的改进的教学质量检测等等，这些从开拓高中音乐课堂的层面来讲，是具有一定的提升价值的。
1、教学目标差异
传统高中音乐课堂大多数情况下只是由音乐老师来设计课堂，音乐老师明白本节课的任务或者是目标是什么？例如欣赏《上去高山望平川》，根据课本内容的要求，学习西北民歌的风格，学习西北民歌相关的体裁“花儿”、“信天游”是什么？老师就会从导入开始，将西北民歌引入到正题，告诉学生这节课我们要去学习什么而不是掌握什么样的能力。这点在很多高中音乐教学中是不太注重的。因此根据 OBE 教学理念涉及的课程，我们可以从目标上制定以学生的能力为导向的目标，在过程中要求学生能从学习中获得学习能力为目标的，作为老师不能充当主要的部分，而是依靠学生的学习能力和学习产出结果，以此来设计出完全符合以学生为中心的课程。不难看出 OBE 教学理念的整个教学设计是反向设计的并且是螺旋式的持续上升，这与传统教学模式的目标设计还是有一定的差异性。
2、教学过程差异
高中音乐课程以音乐鉴赏为主，重点就是以培养学生的音乐鉴赏能力为主。在传统音乐鉴赏课程中，音乐教师通常会选择课本上极具代表性的音乐作品作为学习鉴赏的目标，以此来引入教学的内容，之后进行课程内容的讲解，学生也只是跟随老师的步伐，从而了解新知识，这的确起到了开阔视野的能力，但是在培养学生的自主学习意识上还是比较欠缺的。
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结语
本文以原为工程教育专业认证的 OBE 理念为指导，通过笔者对河南省三所高中的调查与分析，针对当下高中音乐课所存在的问题，提出了一些可行性的建议。
首先，笔者将运用到工程教育专业认证的理念进行了分析，从其身上发现了教学目标的重要意义，以及教学的中心是要围绕以学生为中心来开展，并思考高中音乐课教学目标是否存在需要提高的部分。在高中音乐课堂的实施过程中，是否有体系化的教学目标制定，随后又是否有高效的课堂质量，在教学评价方面是否有革新，于是笔者将 OBE 理念融入进高中音乐课堂。其次，笔者针对河南省不同区域的三所高中进行了走访与调查，分别与各学校的音乐老师进行了随机的访谈，并且与高中生进行了调查问卷，通过访谈和调查问卷来了解不同地区不同学校的音乐课堂，得到的信息是，当下音乐课堂比较缺乏系统化的教学，目标实施不够明确等。最后，笔者运用 OBE 理念所领导的理论，将高中音乐课堂占领比重最大的音乐鉴赏模块进行了系统性的目标分类，使得每个阶段的教学目标明确，并对课程的整体评价方式与指标进行了划分，更有利于推动高中音乐课堂教学的发展。
由于笔者尝试在 OBE 理念的基础上提出了自己针对高中音乐教学的见解，总体上还存在许多不足之处，没有足够开阔的知识底蕴，使得笔者的研究能力还不够成熟，并且由于时间和现实情况的关系，调研过程中没有进行更深入的研究。笔者一定会在今后的学习过程中，不断丰富自己的理论，提高自己的实践能力，让自己的研究变得更具有科学意义与现实意义。
虽然 OBE 理念包含的理论意义比较重大，对教学的实践意义也非常有价值，但是在应用到基础教育的实践过程中，还是比较困难的，首先在观念上，就需要学校、老师以及学生有所更新，学校更需要为教学的顺利进行提供必要的硬件条件设施，来加大课程建设的实施力度，加大教育者的投入，对老师实施理念上的培训，需要学校领导层面上的大力支持，来配合配套设施。OBE 成果导向理念的引入在高中音乐课程上具有一定的价值意义，通过探究其核心的价值，可以将课程的目标指引的更加明晰，而且是根据学生为核心的来设定的整个目标，更为人性化，学生更容易直观清楚的理解自己的学习目标，并且在整个系统的指导下，一步一步的实施教学过程，因为引入了教学评价，使得教学成果可以逐步在实施的过程中得到改善，形成一个持续不断的提升过程，这样一个体系的建立，终究将为高中音乐教育的进步起到一定的改善作用，并且为高等教育输送人才的路上有一定的意义。
参考文献（略）