本文是一篇音乐论文，本课题的研究以高中音乐鉴赏课合作学习教学为主，笔者在实习期间，结合高中生的身心理特点和高中音乐课标要求，在高中音乐课堂中进行小组合作学习实施的探究，总结其实施的策略，并从中获得发现和感受，提出相应的建议与问题对策。
一、 合作学习与高中音乐鉴赏课教学
（一） 合作学习的理论概述
合作学习的历史最早可以追溯到几百年甚至几千年前。20 世纪 70 年代时，“合作学习”被明确的提出，并在美国掀起热潮。我国开始系统的研究合作学习是 20 世纪 80 年代末，到 90 年代，开始在部分学校实行，21 世纪得到大力的推崇，开始逐步兴起，并进入了相对成熟的阶段，因而受到了众多教育研究者的关注。
合作学习是多种合作教学互动的统一体，具有复合性概念。目前，对合作学习并没有一个固定统一的概念界定，但是有很多研究者从不同的视角和层面对其进行了阐述。美国研究者斯莱文认为：“合作学习课堂技术是学生在小组或小团队中开展学习、互帮互助、学习某些材料、依据整个小组的成绩获取奖励、认可。”[3]中国研究者王坦认为：“合作学习是任务，一种旨在促进学生在异质小组中互助合作达成共同学习的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”[4]结合国内外学者对合作学习概念的界定，笔者认为可以这样理解合作学习的定义：以异质小组作为基本形式，进而将学生进行小组分配，并通过团队成员之间的互动，来促进学生的学习，从而达到以学生为中心的教学目标。
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（二） 高中音乐鉴赏课概述
高中音乐鉴赏课是高中课程中的必修课,音乐鉴赏是“以聆听、体验、探究、评价等方式对音乐作品进行欣赏、品鉴,在产生艺术联想与想象、获得愉悦和美感的同时,对作品的艺术性、思想性、人文性做岀判断和反思。”[5]让学生在获得音乐知识与技能外,还能在音乐实践中树立正确的人生价值观,培养音乐鉴赏能力以及艺术表现与编创能力。教材各单元所涉及的教学内容广泛不一，分别包括了世界不同国家、不同民族、不同时代、不同风格的音乐作品,音乐鉴赏内容深而广，且有一定难度。因此,教师应根据教学内容及学情来引导学生展开有效的音乐合作学习鉴赏，从而让学生在多向互动的音乐实践活动中,完成音乐鉴赏课的学习。
“教学中合作、探究、自主性的音乐实践活动是以平等师生关系为前提的。”[6]在传统的音乐课堂中，教师是知识的传授者，将音乐知识被动的传授给学生，而合作学习音乐课堂中，教师将作为教学的促进者和组织者，以学生为中心，引导学生主动参与到课堂，在教学中通过不同形式的互动合作，为学生的发展提供展示自我的平台与机会。
高中阶段的学生已经具备一定的思维想象力和创造力，且有较强的音乐可塑性。在音乐鉴赏的合作学习中与人交流讨论、协同探索，合作能力可以得到一定的发展，为学生之后的学习生活打下好的基础。同时，在合作过程中会得到同伴的夸赞与支持，使其更勇于表达自己对音乐的感受与理解，增强学生自信心。
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二、 高中音乐鉴赏课合作学习的策略设计与实践
（一） 帮助——接受型音乐鉴赏过程的合作学习
该策略主要以全班授课为主，小组合作为辅，任务是每个小组共有的，不强调班内小组分工，要求组内成员互帮互助，共同成功。每位学生要充分参与到活动中一起进行分析、指导，同学相互之间能运用通俗易懂的语言来帮组内不懂的同学进行分析。在高中音乐鉴赏课中有效的实施合作学习是一项复杂的工程，这一策略接近于传统教学模式和同伴间辅导学习式教学模式，适合音乐合作学习初期的运用，是音乐教师从传统教学模式过度到合作学习教学模式的一个缓冲过程。
1. 学习任务制定
任务主要由教师来制定，任务内容要与高中音乐鉴赏课教学内容、课程目标相一致，难度适当，一般为初级水平，任务强调的是聆听、体验、感受音乐，理解教师课堂所讲授的音乐知识。教师在布置任务过程中所涉及的主要行为动词有：
认知层面：听辩、感受、概括、体验、模仿等。
交流层面：倾听、鼓励、赞美、感谢、帮助等。
2. 小组设置
小组规模以两人为一组，保证每位成员都有发言的机会，在分小组时，要充分考虑学生的异质性，尽量做到音乐素养相较好的和一般的成员组成一组。在展开合作活动时，可以根据活动内容采用不同的交往结构，比如：同桌间形式两两互动，内外圈形式两两互动等。
3. 操作要领及案例再现
该策略在操作过程中，教师课前要将学生进行异质分组，课上教师的讲授依旧是不可忽略的，针对所讲内容，教师布置合作学习任务，全班任务是共有的。组内针对教师所讲授的音乐知识技能或组织的音乐实践活动，展开小组合作学习与讨论，成员间要互帮互助一起分析、消除分歧。但学生与同伴间的分析与指导不是消极被动的知识容器，当一方进行分析和解释时，另一方要积极的倾听并提出问题，进行批判性接受，这才能使其真正生效。以下是笔者在实习学校的高中音乐鉴赏课中实施该策略的案例片段：
案例再现：传统的“一根粉笔一张嘴”的课堂教学形式过于机械与死板，因此我在高一年级音乐鉴赏课中开始尝试实施“帮助——接受型合作学习”。在实施之前，我先对学生进行了异质分组（2 人组），整节课我先以全班教学为主，在完成了本节课的教学环节后，我对学生们说：“同学们，现在我们以课前给大家分好的小组为单位进行一个二声部节奏练习，大家可以自由选择击拍方式，只要声部之间不要相同即可，比如：拍手、拍桌子等等”。这时，同学们开始了自主练习，小组内部也展开了讨论，组内成员相互帮助并一起把各个声部节奏打熟后，再进行合作。
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（二） 协同——接受型音乐鉴赏过程的合作学习
该策略强调知识的双向性，“知识主要是从一个学生方传向另一个学生方，同伴交流重在讨论教师讲过的内容，在掌握知识的过程中，强调同伴相互作用。”[9]当教师对第一种合作学习策略相对熟练后，可慢慢开始尝试该策略，与前者相比，它们最大的不同处就是变帮助为协同，组内成员增多、任务趋于复杂、强调组内成员任务的分工等。
1. 学习任务制定
任务主要由教师来制定，任务内容与高中音乐鉴赏课教材中某一节教学内容、课程目标相一致，难易程度一般为中等水平，任务强调的是协同聆听、体验、感受音乐，掌握教师课堂所讲授的音乐知识内容。教师在布置任务过程中所涉及的主要行为动词有：
认知层面：听辩、感受、体验、总结、比较等。
交流层面：倾听、鼓励、表达、吸纳、反馈等。
2. 小组设置
小组规模适中，四人一组为宜，保证每位成员可以得到充分的互动，同时也不会给管理带来困难。在分小组时，要充分考虑学生的异质性，尽量做到音乐素养好的、一般的、差的成员协调组成“基本组”，设立小组长，组长对学习任务进行分工，再由“基本组”中接受到同任务的成员组成“临时组”，临时组的人数也是四人一组为宜。
图 1 合作学习四大新型策略体系
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三、高中音乐鉴赏课合作学习教学实践探索 ............................ 16
（一）高中音乐鉴赏《汉族民歌——劳动号子》教学案例分析 .......... 16
1.以音乐审美体验为任务目标 .................................. 16
2.合作教学片段案例实录及分析 ........................... 16
3.课后反思 ........................... 19
结语 ............................... 22
三、 高中音乐鉴赏课合作学习教学实践探索
（一） 高中音乐鉴赏《汉族民歌——劳动号子》教学案例分析
1. 以音乐审美体验为任务目标
“审美体验是指审美主体在审美过程中的心理体验活动，这种心理活动是被诱发而非被强迫的，是积极主动而非消极被动”[11]。本案例主要内容是：欣赏不同类型的劳动号子（搬运号子、农事号子、船渔号子、工程号子），让学生切身体验劳动号子的热情，感受劳动人民的质朴、乐观的生活状态以及劳动号子的风格特点。并通过聆听体验，以小组合作学习方式对比分析《澧水船夫号子》的四个部分，了解不同的音乐要素所产生的音乐意境的不同，让同学们触摸民族文化艺术，熟悉并热爱汉族民歌中劳动号子这一音乐文化，增强学生民族文化自信，培养学生的音乐鉴赏力和创造力等。
2. 合作教学片段案例实录及分析
（1）师领生和，体验搬运号子
师生合作学习是我们最常见的一种教学形式，由于是刚开始尝试合作学习，本课这部分先以老师为合作的主体，带动全班合作，从而慢慢调动学生的合作热情，为之后的合作打下基础。
首先，播放视频让学生初步欣赏聆听了搬运号子的音乐作品《抬石号子》，并感受了搬运号子的激动与热情。由于音乐的传递美和感染美，这时的课堂氛围变得很活跃，有的同学跟着视频音乐一起应和着，有的同学不由自主的跟着节奏摆动着身体。这时，我问同学们：“大家想不想和老师一起来合作体验一下搬运号子啊？我来当‘领号人’，同学们来当‘石夯人’好不好？”同学们都非常热情的回应了我。为了让同学们深刻的感受搬运号子的热情，我让同学们相互搭肩，想象是在一起抬重物，调节好呼吸、积蓄力量、劲往一处使、统一步伐、统一节奏；紧接着，在播放伴奏前，我说：“请同学们在体验过程中思考它的节奏、旋律、演唱形式是怎么样的？又能给你带来一种怎样的情感体验呢?”让同学们带着问题来感受与体验。这时，师领生和，一起完整的合作了搬运号子，感受了抬石号子一领众和的演唱形式，通过讨论纷纷总结了搬运号子的音乐风格特点。
音乐论文范文
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结语
合作学习是以学生为主体，以学生发展为中心，鼓励学生自主合作学习，注重教学实践的一种新型教学方式。笔者结合音乐学科特点和要求，尝试在高中音乐鉴赏课中进行合作学习的教学，引导学生体验、感受音乐，培养学生创新能力、开拓学生的想象空间，提高学生的音乐素养。
本课题的研究以高中音乐鉴赏课合作学习教学为主，笔者在实习期间，结合高中生的身心理特点和高中音乐课标要求，在高中音乐课堂中进行小组合作学习实施的探究，总结其实施的策略，并从中获得发现和感受，提出相应的建议与问题对策。
由于个人教学能力和学术能力有限，无进行全方位思维探究，论文的学术水平尚有待提高。笔者深知合作学习教学在现如今是一个值得长期探索和研究的课题，因此笔者将会在今后的学习和教学中还会对其进行深入研究。最后，希望通过笔者的研究可以为音乐教育工作者提供一些参考意见，相信在共同努力下，我国高中音乐课能够得到进一步的发展。
参考文献（略）