第一章 研究设计
一、研究对象
本研究随机选择示范园、一级园和二级园三所幼儿园中的幼儿园教师作为研究对象，共发放问卷 156 份，回收问卷 152 份，观察 12 名教师的音乐教学活动，选取 9 名教师作为访谈对象。选择的三所幼儿园有以音乐为特色的幼儿园，也有普通的幼儿园，问卷最终的信效度良好，表明所选对象能够满足本研究对不同专业幼儿园音乐教学能力的探究。每所幼儿园选择教龄和专业不同的 4 名教师进行音乐活动的观察，在此基础上各选择 3 名教师进行深入访谈。
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二、研究方法
（一）问卷调查法
通过《幼儿园教师音乐教学能力的现状问卷》了解音乐教学能力的现状，分析幼儿园教师音乐教学能力的发展状况。本研究通过自编问卷了解幼儿园教师对自身音乐教学能力的整体认知情况，针对音乐教学能力的不同发展情况进行探究和分析。本研究对三所幼儿园的教师发放和回收问卷，使用 SPSS22.0 对收集的数据进行统计和分析，了解幼儿园教师音乐教学能力的现有水平。具体问卷内容见附录 A。
（二）观察法
依据许卓娅教授《学前儿童音乐教育》中对幼儿园教师音乐教学活动的评价量表，共观察 36 节音乐活动，将幼儿园教师在音乐活动中出现的音乐教学能力与评价量表中各维度评价相对应。通过观察幼儿园教师在音乐教学活动对各维度音乐教学能力的掌握情况，深入地了解幼儿园教师音乐教学能力的发展状况。本研究通过观察幼儿园教师音乐教学能力的发展，发现存在的问题，将存在的问题与问卷中分析的问题相比较，更加全面的了解幼儿园教师音乐教学能力的发展状况。具体观察量表及评价标准见附录 B。
（三）访谈法
本研究根据约定的时间、地点，借助访谈提纲对教师进行访谈。访谈法是对调查和观察的表面现象进行深度挖掘，访谈资料作为问卷调查和观察的补充。在访谈过程中会参考受访者的意见，如果受访者同意会进行录音。访谈资料的处理是将幼儿园教师访谈的内容转化为文字材料。从幼儿园教师对音乐教学能力的认识和理解、幼儿园教师实施音乐活动过程中的困难以及幼儿园教师音乐教学能力的期望三方面进行访谈，了解影响幼儿园教师音乐教学能力的深层次原因。具体访谈提纲见附录 C。
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第二章 研究结果与讨论
一、研究结果
（一）幼儿园教师音乐教学能力的整体状况
通过表 2-1 中幼儿园教师音乐教学能力各维度的平均值和标准偏差的数据，了解幼儿园教师不同维度中能力的强弱。平均值和标准偏差的结果不能直接断定音乐教学能力的高低，但是可以通过对平均值和标准偏差对不同维度的能力水平有直观的了解。标准差也称标准偏差，是用来衡量一批数据的波动大小。标准差越大，表明离散程度越大；反之，标准差越小，表明离散程度越小。
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通过对表 2-1 的数据分析，发现幼儿园教师音乐教学实施能力较薄弱。其中幼儿园教师音乐教学能力的平均值为 3.54，各维度平均得分在 3.44—3.59 之间（最高分为五分，三分为中等水平），这表明幼儿园教师音乐教学能力处于中等偏上水平。在幼儿园教师音乐教学能力中，音乐教学设计能力的平均值为 3.59，分值最高。幼儿园教师的音乐教学评价能力的平均值为 3.54，比音乐教学设计能力的均值低 0.01，说明两者之间的能力差距较小。幼儿园教师音乐教学设施能力的均值为 3.44，得分最低，说明在幼儿园教师音乐教学能力的三个维度中，音乐教学实施能力需要进一步加强。
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二、研究讨论与分析
（一）幼儿园教师音乐教学能力存在的问题
1.音乐教学设计偏离幼儿音乐发展水平
在问卷中幼儿园教师在音乐教学目标设计方面的平均得分为 3.51，在幼儿园教师音乐教学设计能力中属于低得分。说明幼儿园教师对于音乐目标的设计掌握需要进一步加强。通过对于幼儿园教师音乐活动的观察和访谈内容的了解发现，幼儿园教师在音乐教学设计能力中也存在音乐教学目标设计不足的问题，主要存在以下两个方面的问题。
（1）音乐教学目标设计过于复杂与所教幼儿年龄段不符。根据维果斯基的最近发展区理论，幼儿园教师在音乐活动中需要了解幼儿已有的经验和知识水平，在此基础上对音乐教学目标与内容进行设计和实施，帮助幼儿的音乐能力得到发展。幼儿园教师容易将不同年龄阶段目标的内容混淆，用大班幼儿韵律中“幼儿做出各种稍复杂的基本动作”这一目标要求中班幼儿。中班幼儿只能做简单的上下肢联合的基本动作，最终导致目标的设计与本班幼儿音乐发展特点不符①。
在对中班幼儿园教师进行的《头肩膀膝盖脚》音乐律动活动观察中发现，教师在律动过程中演示三次，但是大部分中班幼儿依旧跟不上教师的节奏。在音乐活动的过程中，幼儿出现走神的情况。以上行为体现出幼儿园教师的活动设计目的不够明确，内容相互脱节。根据具体的活动评价标准，在教师能力活动设计中属于差这一等级。由于中班幼儿当前的肢体协调能力和语思维的发展程度还未成熟，因此当幼儿涉及到动作和语言的同时进行的情况，需要更长的反应时间。幼儿园教师在目标设计时，高估幼儿的肢体协调和反应能力，使用大班幼儿的韵律目标要求中班幼儿，最终导致幼儿跟不上音乐和动作，出现跑神或者参与度不高的情况。
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第三章 研究结论与建议................................39
一、研究结论.........................................39
二、研究建议..............................................39
（一）幼儿园层面....................................39
（二）教师层面....................................42
（三）职前教育层面.......................46
结 语.............................50
第三章 研究结论与建议
一、研究结论
根据对以上幼儿园音乐教学能力的现状调查的数据进行分析，得出幼儿园教师音乐教学能力教学能力的水平处于中等偏上。具体结论如下：
1.从幼儿园教师音乐教学能力的整体数据中看出，幼儿园教师音乐教学设计能力和音乐教学评价能力掌握良好，音乐教学实施能力掌握不足。
2.从幼儿园教师音乐教学能力的各维度数据中看出，在音乐教学设计能力中对于音乐教学目标设计和内容选择掌握不足。在音乐教学实施能力中能够有效利用音乐教学媒体进行教学，但是在教学过程中随机应变能力需要加强。在音乐教学评价能力中需要加强以幼儿为主体进行评价。
3.幼儿园教师的教龄和专业对教师的音乐教学能力有显著性差异影响。从教龄来看，随着幼儿园教师教龄的增长其音乐教学能力不断升高，教龄在三年以下的各维度音乐教学能力发展水平低。学前教育专业的幼儿园教师音乐教学能力高于音乐教育专业的幼儿园教师。
4.根据对幼儿园教师音乐教学能力现状的分析，发现存在音乐教学设计偏离幼儿各阶段音乐发展水平；音乐教学实施不够灵活，缺乏随机应变能力；音乐教学评价中忽略对幼儿的评价三方面问题。
5.针对幼儿园教师音乐教学能力出现的问题，发现有幼儿园、教师和职前教育等三方面的原因。幼儿园层面的原因为园所培训效果微乎其微，幼儿园不重视音乐教育的重要性。教师层面为音乐教学理念存在偏差、音乐基础理论知识掌握不全面和音乐教学实践能力薄弱等三方面。职前教育层面是缺乏音乐实践教学环节，理论与实践结合能力不足。
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结语
本研究首先从音乐在幼儿发展过程中的重要性、国家政策对于教师教学能力的重视出发，阐述了幼儿园教师音乐教学能力对于幼儿音乐发展的重要影响。随着社会的进步和人们观念的更新，家长不再过分重视幼儿书写和识数的能力，注重幼儿德、智、体、美、劳的全方位共同发展，更加重视艺术对幼儿的影响。本研究以幼儿园教师为研究对象，对 152 名幼儿园教师发放《幼儿园教师音乐教学能力的现状调查问卷》并收集数据，选择 12 名幼儿园教师的音乐活动进行观察，访谈 9 名幼儿园教师更深入地了解原因。在此基础上分析幼儿园教师音乐教学能力现状及存在的问题和存在的原因，提出提高音乐教学能力的建议。笔者通过参考大量的文献资料，对幼儿园教师音乐教学能力进行梳理和分析。根据杰克逊和克拉克等人提出教师在“教学活动前、教学活动中、教学活动后”三个阶段所需要教学能力的基础上，结合许卓娅《学前儿童音乐教育》阐述的内容，自编《幼儿园教师音乐教学能力的现状调查问卷》进行研究。分别从幼儿园教师音乐教学设计能力、音乐教学实施能力和音乐教学评价能力三个维度呈现幼儿园教师音乐教学能力的概况。本文采用维果斯基的最近发展区理论、后现代主义思想下的教师教学理论、人本教育思想下的教师专业发展理论作为本研究的理论基础。除此之外，本研究使用问卷、访谈和观察的方法相互映衬，更加全面的对幼儿园教师音乐教学能力的现状进行。本研究对 C 市的示范园、一级园和二级园进行研究，得出幼儿园教师的音乐教学能力中的问题，并分析其原因，同时提出建议。
由于自身能力的原因，研究期间属于新冠肺炎疫情时期，对研究造成了一定的影响。样本主要针对 C 市的三所幼儿园，调查对象存在一定片面性。没有涉及到农村及乡镇幼儿园教师的音乐教学能力现状情况。
参考文献（略）