中职机电专业“项目教学的师徒模式”范文研究——以三门职业中专为例

本文以项目教学为主线，融合学徒制的师带徒形式，结合机电专业人才培养模式，构建了中职机电专业“项目教学的师徒模式”。在项目教学的框架上，学生和教师、同伴、企业人员等结成师徒关系，以实技能训练或岗位的“教学项目”为依托，以项目教学程序为流程，组织师带徒的教学形式，实现传技授艺、拜师学艺，突出师徒关系在教学组织上的关键性作用，为项目教学实施提供有力保障，从而促成教育教学目标的达成。

第一章 绪论

1.1 研究背景和研究意义
1.1.1 研究背景
当今，中国特色社会主义进入新时代，国家对职业教育的重视程度达到了前所未有的新高度。2014 年 8 月，在《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9 号）中明确了建立现代学徒制是深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式，推进工学结合、知行合一的有效途径。到了 2017 年 12 月，《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95 号）进一步指出产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在。2018 年 2 月，教育部等六部门印发的《职业学校校企合作促进办法》（教职成〔2018〕1 号）深刻地阐述了职业学校校企合作的目标原则、实施主体、合作形式、促进措施和监督检查等，建立起校企合作的基本制度框架，对奋力办好新时代职业教育意义重大。这些重要的文件为推动职业教育高质量发展，深化产教融合、校企合作政策的一系列“组合拳”。
项目教学是目前中职学校专业教学中一种比较流行的教学模式，能将学科知识、专业技能以及职业素养有机地融入到教学项目的活动中，继而提升教学效率。项目教学非常重视学生自主学习能力的锻炼以及团队协作能力的培养，是一种以培养学生综合能力为目标的教学组织形式。浙江省中职学校已完成了对机电类专业的课程改革，着力构建了“核心课程+教学项目”的专业课程新模式。该专业课程改革能够较好地契合项目教学的形式，提升中职教育教学的效果。目前中职学校在应用项目教学上存在着不理想的境况，缺乏有效方法地指导，专业教师在实践项目教学时碰到一系列亟待解决的问题，主要表现在实施项目教学费时费力而产生畏难思想；还有在实施时前期准备不足，导致执行效果不佳等问题。随着项目教学研究的不断地深入和创新，再通过专业教师的不懈努力、大胆实践，必然能扭转眼前的困境，让项目教学的优势在专业教学上显现出来。
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1.2 国内外研究进展
1.2.1 学徒制的师徒关系研究
“项目教学的师徒模式”的研究落脚点是师徒关系，通过师傅和学徒的相互作用，使得项目教学的组织形式更接地气，更有时效性。因此，要从师徒关系着手，梳理学徒制中的师徒关系的具体体现，为项目教学的师徒模式的研究找到切入口。
在中国知网中，输入主题“学徒制”并含“师徒关系”为条件词进行模糊检索，发表时间截至 2020 年 6 月底，查找到的相关文献有 38 篇。在万方数据中检索，输入主题“学徒制”与“师徒关系”为条件词，同样发表时间截至 2020 月6 月底，查找到的相关文献有 145 篇。
吴呤颗、秦炳旺在《论职业教育现代学徒制中的师徒关系》一文中阐述了在新型师徒关系下，“学徒的全面发展”成为现代学徒制师徒关系的核心，情感纽带在师徒关系中的回归，师傅从“双导师”到“多元角色”的转化，师徒之间从“师教徒学”到“师徒学习共同体”的构建和从“师德约束”到“多方监督”的转换将成为现代学徒制师徒关系的发展趋势。
吕玉曼、徐国庆在文章《现代学徒制中影响师傅带徒积极性的制约因素探析》中认为在现代学徒制实施过程中，存在师傅的替代忧虑、利益抉择和情感偏向等三个影响师傅带徒积极性的因素，应该从构建制度环境，保障师傅的劳动安全；实施激励机制，确保企业师傅的利益；强调尊师重教，构建和谐的师徒关系等三个方面提出消除影响师傅带徒积极性的制约因素。

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第二章 项目教学的师徒模式理论阐述

2.1 项目教学的理论基础
2.1.1 建构主义学习理论
建构主义学习理论认为，学习是在一定情境下，由学生自己借助教师或他人的协助，运用必要的的学习资料，通过实现意义建构过程的获得的，而不是教师直接传授知识和技能得到的。
建构主义的学习观认为，学习不是由教师把知识和技能简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识和技能的过程。这其实是学生以自身已有的知识经验为基础，对新信息进行自觉地选择、加工、处理以及领悟，从而获得自己所需的意义，实现了主动地意义建构。这种建构过程是必须由自己来实现，无法由他人来代替的。
建构主义的教学观认为，教学以问题为导向，让学生在问题解决中进行学习，提倡“做中学、学中做”，而不是知识和技能的灌输，强调以任务为驱动并关注各任务的连续性。同时，在整个教学过程中学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，教师成为学生学习的高级伙伴或合作者。[15]项目教学，其实质上就是遵循建构主义学习理论的一种探究性教与学的组织形式。
项目教学与建构主义学习理论均强调以学生为学习主体，以活动为构建载体，以团队合作为学习组织，在不断解决问题中完成对知识和技能的意义建构，教师只是意义建构的指导者和促进者。

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2.2 项目教学的内涵
项目教学起源于国外，其实践活动最早出现在 16 世纪意大利罗马的建筑学校里。学生必须在实践活动中学习相关的专业知识和理论，并应用所学到的知识设计出建筑方案，它体现出来项目教学的三个标准：学生中心、现实中心、产品中心。[18]美国著名的教育家对项目教学进行系统理论研究与实践，是最早完成了对项目教学的理论框架构建和概念界定。在 1918 年克伯屈完成了著名的《项目教学法》（或译《设计教学法》），设计教学法主要包括“必须是一个有待解决的实际的问题；必须是有目的有意义的单元活动；必须由学生负责计划和实行；包括一种有始有终、可以增长经验的活动，使学生通过设计获得主要的发展和良好的成长。”
通过相关文献的检索，在教育领域中有关项目教学、项目教学法的内涵研究非常多，给出了丰富的研究内涵。教育者和学者基于不同研究视角对项目教学、项目教学法的概念进行界定，这对于本文从多个角度观察项目教学的内涵具有极大地启示作用。德国的鲁道夫·普法伊菲尔和傅小芳对项目教学的内涵进行了以下界定：项目教学是指在教师的指导下，由学生在特定的学习集体项目小组中，根据学习兴趣和生活经验提出问题或活动的愿望（项目创意），对活动的可行性作出决策（是否立项），并围绕既定的目标（项目成果）决定学习内容和学习方式，自行计划、实施和评价学习活动的教学活动。[20]“在特定的社会环境中所发生的、需要参与者全身心投入的、有计划的行动”，这是克伯屈在《项目教学法》对项目教学法的定义，他强调目的要占有主导地位。[21]通过完成完整的工作项目，让学生获得相关的知识与技能，并发展职业能力的教学方法。[22]从这里可以看出，项目教学需要一个来源实践的项目并且是完整的，能够激发学生兴趣的，具有一定探索价值的，从完成项目的过程中获取项目包含的知识与技能。它是面对一个实践性的、真实或接近真实的项目，学生在教师的指导下独立地确定目标要求、制定具体计划、实施并检查和评价整个过程的活动；它的构成要素包括内容、活动、情境和结果等。
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第三章 项目教学与学徒制教学现状..............................17
3.1 项目教学现状...............................17
3.2 学徒制教学现状..........................18
第四章 项目教学的师徒模式构建...............................23
4.1 项目教学的师徒模式构建原则....................................23
4.2 项目教学的师徒模式可行性分析...................................24
第五章 项目教学的师徒模式实施................................41
5.1 学校实践教学..................................41
5.1.1 分析实践对象...........................41
5.1.2 制定教学策略....................41

第五章 项目教学的师徒模式实施

5.1 学校实践教学
5.1.1 分析实践对象
学校实践是以三门职业中专的 2016 级机电班为实践对象，深入开展项目教学的师徒模式实践和研究，继而修正和完善项目教学的师徒模式的教学形式，增强机电专业的教育教学效果。机电班共有两个班级，全是男生，其中机电 161 班作为实验班，学生数是 36 人，作为学徒；而机电 162 班作为对照班，学生数是40 人。这两个班级的生源是一样，以同一批次的中考分数进入机电专业学习。实验班采用项目教学的师徒模式进行实践，而对照班按照传统方式授课，时间为1 年，即 2017 学年（共两个学期），并以学校校本教材《数控车削实训》为实验课程，对两个班级开展实验研究。
该机电专业的学生已学习过了“机械识图”、“机械基础”、“普通车工实训”等专业基础知识和基本技能，为学习数控车削技术奠定了一定的基础。由于该专业的学生以比较低的中考分数进校，班级的平均分数低于学校的最低录取线，因此他们的学习能力和综合素质普通较低，学习主动性和积极性相当的欠缺，自主管理能力低下，对于本专业的学习存在着比较大的障碍。这就是 16 级机电班学校的现状，在教学对象不变的情况下，为能够有效地改善教育教学效果，需要教师探索适合教学对象的教育教学新模式，促使他们在机电专业学习上有所突破，有所进步。
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第六章 结论与创新

6.1 研究结论
在中职机电专业中实践“项目教学的师徒模式”的研究，结合专业教学的特色，依托项目教学的组织形式，发挥师徒结对的特殊关系，践行传技授艺、拜师学艺的过程，进一步提升项目教学的效果。从而，促进中职机电专业教育教学的时效性，丰富项目教学和学徒制教学有机融合的途径，提升机电专业教育教学效果和中职人才培养质量。
（1）构建起“项目教学的师徒模式”，促进学生综合能力的发展。
“项目教学的师徒模式”的构建是基于中职机电专业人才培养模式，并以技能训练和顶岗实习为实践载体，使得机电专业人才培养模式能够在专业教学中落到实处，拓展了一种新的途径。
以项目教学为主线，融合学徒制的师带徒形式，结合机电专业人才培养模式，构建了中职机电专业“项目教学的师徒模式”。在项目教学的框架上，学生和教师、同伴、企业人员等结成师徒关系，以实技能训练或岗位的“教学项目”为依托，以项目教学程序为流程，组织师带徒的教学形式，实现传技授艺、拜师学艺，突出师徒关系在教学组织上的关键性作用，为项目教学实施提供有力保障，从而促成教育教学目标的达成。
根据项目教学的师徒模式可以看出，分成四大模块——项目教学组织模块、学校师徒模块、企业师徒模块和评价模块，以项目教学为中心，彼此间环环相扣又互相支持，构成一个开放、互补、协调的教育教学生态系统。学生既是学徒又是准员工，凸显了双重身份，在双师共导（学校师傅、企业师傅）的培养下，达到出师标准，实现毕业即就业的培养效果。通过项目教学的师徒模式在学校教学和企业教学的实践，以数控车削和岗位工作为研究对象，从相关数据上说明学徒的培养质量明显提升，其职业能力得到较快的发展。
参考文献（略）