第一章 班主任管理方式的类型和特征
一、班主任管理方式的类型
在学者关于班主任管理方式的相关研究中，不同的研究者根据不同的维度将班主任的管理方式进行分类。依据班级管理工作中管理者多样性的特点,众多研究者根据勒温的领导方式理论来把班级管理方式分为如下几种方式:专制型管理方式、民主型管理方式和放任型管理方式三种方式。
专制型管理方式往往强调班主任作为班级管理的中心，班主任过于喂养，注重教师的权威性。班主任对学生过于严厉和苛刻，对学生的错误和缺点往往会进行严厉的批评。
民主型管理方式即班主任在管理班级的过程中检查以“学生的发展为本”，班主任学学生之间的关系是民族平等的和谐关系，班主任理解、尊重、关心学生，善于倾听学生的意见，学生犯错后教师先与学生进行沟通和交流，双方协调共同解决出现的问题。
放任型管理方式即班主任对学生是放羊式管理，没有形成班级管理的中心，对班级事务极少进行干预，处理班级事务都由班干部或学生自行解决。
专制型管理在班级管理中以教师为中心，强调学生的绝对顺从和依赖；放任型管理方式缺乏计划性及管理目标，对学生比较冷漠，工作得过且过，对学生责任心不够，放任自流；民主型管理方式将将权力交给学生，同时保证自身的领导作用，以学生为中心，让学生参与管理以及充分表达意见与见解，共同商讨班级管理过程中遇到的问题，注重学生积极品质以及良好品质的培养。
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二、三种不同管理方式的特征
（一）专制型管理方式的行为特征
1.以班主任作为管理的主体
专制型管理方式的主体是班主任，以班主任为中心，班主任作为班级管理中心，班级管理事务由班主任决定，班干部的选拔也是班主任一人决定，班级的各项活动由班主任全程安排，学生只能绝对地顺从。
班主任依靠强制命令以及班主任的权力让学生服从。其特点是发号施令，要求学生服从。
2.师生关系——命令、权威、敬而远之
专制性管理方式下的师生关系是以命令、权威为行为特征的。教师担负全部的责任和计划，一手安排学生的学习活动。这类班主任往往是靠制度规定管理学生，对学生只有要求，学生只有接受命令，师生之间没有相互的交流和相互提意见。学生没有自由，只是听从教师的指令，完成教师布置的各项任务，往往对教师是敬而远之的。
（二）民主型管理方式的特征
民主型管理方式中班主任以理服人，以身作则，班级各项事务与学生一起切磋商议，广泛征求学生的意见，鼓励学生参与。它表现为：所有政策是班主任和学生共同讨论决定的，是教师与学生共同智慧的结晶。班主任分配工作考虑学生的爱好、兴趣和能力。
1.以学生为班级管理的主体
民主型管理方式下的班主任与学生是一种民主平等的师生关系。班主任采取民主的管理方式，尊重学生的意愿，教师善于而且乐于倾听学生提出的意见或者建议，教师和学生共同管理班班级，班上有班级事务要处理时，教师和学生共同商讨对策解决问题。这样的管理方式，使学生在学习生活中，能够有更多的机会展示自我，让学生感受自己在班级中的重要性，凸显其主体地位。学生在教师的引导下，积极主动地参与到班级的管理中来，牢记班级公约，自觉遵守班级纪律，成为班级管理的核心，在民主、平等、和谐的环境中健康成长、快乐学习。
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第二章 小学班主任管理方式对学习质量的影响的问卷调查
一、问卷的设计
（一）问卷设计的依据
1.班主任管理方式依据
本研究是根据美国依阿华大学的研究者、著名心理学家温勒的领导方式理论把班主任的班级管理方式划分为专制型管理方式、民主型管理方式、放任型管理方式三种类型。
2.学习质量标准研究依据
小学生学习质量标准是参考《上海市中小学学业质量绿色指标（试行）》，见如上表 1，构建 “学业水平”、“学习方式”、“学习态度”、“学业效应”四个维度及其 12 个一级指标。
衡量学习质量维度和指标很多，笔者仅选取“学习习惯、学习动机、学习成绩”三方面进行研究，是基于笔者作为一名小学语文教师的基础上进行考虑的。首先，学生的“学习成绩”诠释了语文学科综合素质测评，五六年级是全市统一出卷和阅卷的年级，尤其是五年级学生，每年作为全市的统考年级进行测评，教师进行无纸化阅卷，得出的数据还是比较严谨、客观的，比较具有参照性、可操作性。其次，“学习习惯”的养成可保持学习的持续性，“学习动机”是学习的主体自发的主观能动性，是学习的内在动力，它维持着学生的学习行为。在这种学习行为的指引下，同时有“学习习惯”的持续性，二者对学习质量起这决定性的作用。鉴于笔者这样的思考，关于小学生学习质量的因素就从“学习习惯、学习动机、学习成绩”这三方面进行研究，这三方面对提高小学生的学习质量是最有说服力的，也是具有代表性和说明性的。
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二、问卷调查的实施
（一）选取的研究对象
此次研究以桂林市某小学五年级至六年级的 282 名学生作为调查对象，并对五六年级的班主任进行访谈，并根据访谈内容对班主任管理方式的现状进行调分析，探讨不同班级管理方式与小学生学习质量之间的关系。以问卷数据分析的结果为依据对三种不同的管理方式与小学生学习质量的关系进行总结，并指出三种不同管理方式的优点和缺点，并提出合理化建议。
（二）调查的步骤
本研究采用调查问卷和访谈法对桂林市某小学班级管理方式的现状对小学生学习质量的影响进行实证研究。
在明确调查目的情况下，笔者首先对五六年级学生发放问卷进行问卷调查，再对班主任进行访谈，在发放问卷的过程中，为了避免给学生贴标签，问卷采用无记名的方式进行作答，为了打消学生的心理障碍，得到学生真实的回答，问卷不由班主任发放，发放问卷的教师读题，学生作答。共发放问卷 282 份，回收有效问卷 281 份。回收率为 99.65%。笔者根据问卷的答案进行统计，分析班主任的管理方式对小学生学习质量的影响。从班主任访谈中反馈的信息可以了解到，班级管理方式不同，对学生的学习质量产生不同程度的影响。
第三章 小学班主任管理方式对学习质量的影响的访谈记录................................ 29 一、访谈记录.............................. 29
（一）专制型管理方式的班主任访谈记录............................. 29
（二）民主型管理方式的班主任访谈记录........................... 30
第四章 结论与建议.................................................. 37
一、专制型管理方式的利弊以及相关建议................................. 37
（一）优点............................ 37
（二）缺点................................. 37
第三章 小学班主任管理方式对学习质量的影响的访谈记录
一、访谈记录
（一）专制型管理方式的班主任访谈记录
访谈时间：10 月 10 日下午 4 点 访谈地点：五（4）班教室 访谈对象：汤老师
笔者：上班的这些年，您都是担任班主任工作吗？
答：是的。
笔者：是您主动要求当班主任还是学校的安排？
答：学校安排。
笔者：当班主任辛苦吗？有没有很不情愿的时候？
答：有辛苦的时候，但是还好，没有特别不情愿。
笔者：您的学生信任您吗？
答：不能说全部，应该大半吧。
笔者：您对待每个孩子都一样吗？
答：尽量做到一样。
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第四章 结论与建议
一、专制型管理方式的利弊以及相关建议
参考文献(略)