苏北农村小学班主任专业发展困境及对策之教育管理研究--以X市七所农村小学为例

本文是一篇教育管理论文，针对苏北农村小学班主任专业发展面临的现实困境，结合困境产生原因的分析，我们对不同主体提出如下建议：首先，班主任自我应树立专业理想、追求专业幸福感，增强学习意识、完善自我知能结构，制定发展规划、践行个人发展愿景；其次，学校管理者要提高对班主任工作专业性的认识、构建班主任专业发展的文化自觉、完善班主任专业发展的培养机制；再次，教育行政部门需加强专业发展引领、推动专业认可制度、落实专业保障机制；最后，作为主要社会力量的农村家长需要对班主任专业发展多一份尊重、理解、支持，少一份偏见、误解、对立。

第一章绪论

一、选题缘由
随着我国各项改革的不断推进，教师使命也进入了新时代。班主任作为学校教育的灵魂人物，其专业发展对提升基础教育质量至关重要；在经济发展相对薄弱的农村地区，小学班主任专业发展对于提升农村小学教育水平具有更加举足轻重的作用。
笔者以苏北地区农村小学班主任专业发展困境为研究的切入点，主要基于以下缘由。
（一）相关政策对农村教育工作的重视
近年来，广大农村地区的教师队伍建设问题受到了党和国家的高度关注，班主任作为班集体建设和学校德育的骨干力量，其专业发展问题也逐渐得到重视。20060年，教育部从班主任岗位的专业性角度提出班主任要具有较高素质与人格。2008年，班主任国家专项培训计划启动。2009年，教育部在《中小学班主任工作规定》中规定了班主任的配备与选聘、职责与任务等。2010年，为提高农村班主任的专业素质和工作能力，教育部组织实施了关于中小学骨干班主任培训的“国培计划”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出农村教师是提高中小学教师队伍整体素质的重点所在。《乡村教师支持计划（2015-2020年）》提出必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位。2018年《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出，“要大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力。”在此背景下，重新审视农村地区的班主任专业发展，提高农村班主任专业发展水平，解决好农村基础教育阶段的班主任专业发展问题是对相关重视农村教育工作的政策文件的有力落实。
（二）农村班主任专业发展的应然需求
教师专业发展早已被熟知与肯定，但人们对于班主任专业发展却持质疑态度，甚至有许多教师对其持否定态度，并不认为班主任工作具有专业性。事实上，针对班主任专业发展的相关研宄开展较晚，2002年王海燕提出“班主任专业化”，自此，各种班主任专业实践与专业发展研究相继展开，如广西柳州率先进行了班主任专业化实践研究，再如长三角地区三省一市（江苏、浙江、安徽、上海）教育厅自2012年起每年举办中小学班主任基本功大赛，对班主任队伍建设的新途径、新方法进行共同探索，全面提升中小学班主任专业发展。可见，教育发展规律呼唤开展班主任专业发展的研究，与此同时，不管是为了提高农村小学班主任自身素养，还是指向促进学生全面健康发展的目标，农村地区小学班主任都亟需进行整体的专业素质提升。
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二、研究目的与意义
（一）研究目的
班主任专业发展是贯穿其班主任职业生涯的终身教育，促进班主任专业发展，尤其是农村地区基础教育阶段班主任的专业发展，提升其专业素质，有助于提升农村地区基础教育的质量。本研究旨在挖掘苏北农村地区小学班主任专业发展困境的现状，探讨困境产生的原因，尝试提出有建设性的对策，推动苏北农村地区小学班主任的专业发展进程，以其专业水平的提高促进农村小学教育质量的提升和农村学生的长远发展。
（二）研究意义
1.理论意义
无论是国际还是国内，对教师专业发展的理论研究与实践推进都已经达到了一定的成熟水平，但是独具我国特色的班主任专业发展的研究还在探索中，相关的研究多是进行经验性的总结或理论层面的应然探讨，许多问题尚未形成清晰的框架结构，班主任专业发展推进缓慢。因此，笔者从自身工作实践出发，以苏北农村小学班主任专业发展困境为落脚点，尝试剖析造成困境的深层次原因、寻找突破专业发展困境的路径，为其他研究者更深入的研究打下基础。
2.实践意义
班主任工作的重要性不言而喻，对学生的影响可能会伴随终生。然而长期以来，笔者所在地区鲜有针对班主任专业发展方面的指导与帮助，因此笔者希望通过揭示苏北农村小学班主任专业发展中面临的现实困境，分析困境产生的原因，为困境的突破提出切实可行的建议，为推动苏北农村小学班主任专业发展进程提供有意义的参考。
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第二章文献综述

一、关于班主任专业发展内涵的研究
国内诸多专家学者对班主任专业发展的内涵有其不同的研究与界定，有的是从班主任专业发展特征的角度来阐述其内涵，如杨连山认为：“班主任专业发展是以班主任专业自觉意识为动力，不断提高和完善专业素养的过程，即不断增强专业信念、提升专业理想、更新专业知识、增强专业自信，提高专业能力的过程，这个过程反映了班主任专业发展的自主性、实践性、合作性、情境性、智慧性的特征。”王海燕认为：“班主任专业发展是在真实的教育情境中、在与学生的活动交往中、在鲜活的教育生活中不断实践和探索的教育体验过程。因此，班主任专业发展具有教育性、活动性、持续性的特征。”
也有的从班主任成长的目标与内容角度讨论其内涵，如班华指出班主任成长的目标与内容是教育爱、学科知识、教育理念、教育智慧，班主任专业劳动的核心内容是学会精神关怀。
更多的是从班主任专业素养的角度来分析其内涵，如王海燕提出班主任专业素养应包括专业职责、专业精神、专业知识、专业能力、心理素质、教育实践等方面的内容。熊华生提出，“班主任个体需要具有内在的专业品质：专业信念、专业知识、专业能力、专业态度与人格、专业发展意识与能力等。”班华指出专业发展应注重师德的发展，师德是班主任必需的专业素养。
从以上专家学者对班主任专业发展内涵的界定来看，班主任专业发展的内涵是多角度、多层面的，可以是专业发展特征角度、专业内容结构角度，还可以是教育哲学视角。不难发现，专家学者们对班主任专业发展内涵的界定大多是以教师专业发展标准为基础，结合德育原理与专业知识、专业技能和专业态度，强调不断探索与自觉建构专业素养的实践活动。
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二、关于班主任专业发展影响因素的研究
任何事物的发生发展都不是完全独立存在的，都在一定程度、一定范围内受到各种外界因素的影响，班主任专业发展也不例外。
有学者认为班主任专业发展受班主任个体内部及外部的因素影响，李家成认为班主任个体的影响因素一方面是班主任自身教育观念的偏差，主要表现在对自己工作缺乏创造性的认识和缺乏学生发展价值及思考教师个体发展价值的认识上；二是班主任实践行为的偏差，体现为发展性实践环节断裂，散乱、缺乏意识、低水平、重复性工作无法自动生成班主任的成长发展，而且班主任在其实践过程中缺乏必要的价值意识，没有将机械性重复工作转化成师生的直接生长。另外，班主任专业成长的外部支持也存在缺位现象，如缺乏制度支持、精神支持及发展资源较少等。黄正平认为，“具有幸福感的班主任，认识深刻而全面，情感强烈而奔放，意志坚强而勇敢，行为自觉而积极，这些正是个体专业成长和发展的基本要素，是班主任专业发展的不竭动力。”
也有的学者认为班主任专业发展受到相关机制体制的影响，如王在勇认为班主任专业地位与待遇偏低会影响其专业发展积极性；缺乏统一规范的专业标准，班主任工作的社会认同度受到影响，也对班主任角色和班主任队伍素质带来影响；班主任专业自主权一定程度上被行政科层权力代替；班主任专业自觉性受到大众甚至教育行政领导对班主任专业发展模糊认识的抑制。潘健认为班主任专业发展需要教育政策法规予以引领和保障，班主任专业地位的落实、班主任专业待遇的提高、班主任专业培训的推动等都需要政策法规的支持。杨照、杨连认为评价目的侧重于对班主任工作情况的考核，忽视班主任专业素养发展状况方面的评定；评价指标过于宏观或细碎，忽视班主任的个性特长；评价方法过于重视校方评价而忽视引导自我评价，过于重视结果评价而忽视过程评价，不利于推动班主任专业发展；评价过程重印象评价，轻用发展的眼光评价以及重评价本身，轻评价后的反馈和善后工作，班主任专业发展的积极性极易被挫伤。
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第三章研究设计...........................13
一、研究思路与问题...........................13
（一）研究思路...........................13
（二）研究问题...........................13
第四章苏北农村小学班主任专业发展困境的现状调查.....................18
一、班主任专业认知实践不足....................18
二、班主任专业选任趋于功利....................21
第五章苏北农村小学班主任专业发展困境的原因分析................31
一、班主任自我方面的因素...................31
（一）专业信念匮乏.................31
（二）专业意识薄弱................32

第六章突破苏北农村小学班主任专业发展困境的建议

一、给班主任的建议
操太圣认为，影响教师改变的力量可以分为外在力量和内在力量两种。外在力量包括家长、其他同业人员、研究资助单位、升级制度、薪酬等；内在力量主要是指教师的思想、教学方式、信念等，后者可以形成有意义的长期改变，比前者的外在而短期的影响坚固和深远。班主任自身是其专业发展的对象和主人，要实现其专业发展必须要追求班主任自身的内部驱动以及有意识的自我发展状态。从本质上说，班主任专业发展是一种自我建构，是对学生工作的热爱是对专业信念的坚守，需要班主任树立专业理想、增强学习意识、践行发展规划。
（一）树立专业理想，追求专业幸福感
朱永新说过：“既然我们当了老师，与其痛苦承受，不如开心去拥抱，与其平平庸庸地活，不如扎扎实实地干！我们应该拥有教育这块天地，纵情驰骋于教育这块天地！”班主任的专业理想是其专业发展的内在动力源泉，但是专业理想的源泉不可能是纯粹的理论知识或是任何形式的外在灌输，这个源泉必然是班主任在教育实践中的体验与感悟。因此，班主任要能够在琐碎的班主任工作中体验、感悟其工作价值，理性认识自己要成为一个怎样的班主任，增强自我专业发展意识、深化自身专业发展观念，并将之发展成为自己笃行的信念。
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结语

参考文献（略）