第一章 调查过程与调查问卷
一、问卷发放情况与调查的内容
本次调查对象是随机选取的 S 中职学校的在校生 200 名，问卷发放 200 份，回收194 份，回收率 97%。剔除无效问卷，有效问卷 157 份，问卷有效率 78.5%。
（一）基本情况
主要获得调查对象的性别、家庭所在地、年级、是否独生子女等基本信息。 将基本情况问卷的各个选项 A、B、C 按 1、2、3 的次序编号，再用 SPSS 软件进行描述性统计。
（二）学习主体性问卷
采用张庆林等人编制的《中学生学习主体性量表》作为研究工具对中职生学习的主体性展开调查研究。问卷共 6 个维度，分别是自觉性、坚持性、自信心、责任感、主动性、独立性。每个维度又分为 2-5 个子维度，共 17 个子维度，每个子维度设有 4 个问题，共 68 题，并且设有 8 道测谎题，用于效度检验，因此问卷总计 76 题。其中包含 36道反向问题（3、10、11、12、13、14、15、17、18、21、22、26、27、31、32、36、37、39、40、44、45、46、48、49、51、52、53、60、61、62、64、65、66、67、70、71），用于信度检验。问卷采用 3 级评分制。每个子维度对应的问题及测谎题如表 2-1所示。
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二、问卷调查的内容
学习执行力调查量表主要测试了学生的学习计划执行情况。经检验，去掉相关度低的题目，得到最终问卷，共 10 题，其中反向题目共 3 题（8、9、10）。量表采取 5 级评分制，依据选项 A、B、C、D、E 按 5、4、3、2、1 的对应关系进行计分，总计 50 分。测试对象获得的分数越高说明在学习执行情况方面做得越好。
Cronbach’Alpha 系数是对调查问卷所有项目之间是否一致性的测试工具，通过分析得知，学生学习执行力问卷的 Cronbach’Alpha 系数为 0.660，说明执行力问卷具有较好的信度。该问卷主要是从内容方面考察了问卷的有效性，经过教育专家和一线教师对问卷内容进行多次修改后，认为本文所设计的调查问卷在效度上表现良好，能够较为全面的反映中职学生学习执行力现状。
主要调查了学生职业定向的相关情况，经检验，去掉相关度低的题目，得到最终问卷，共 17 题，未设反向题。问卷采取 5 级评分制，依据选项 A、B、C、D、E，按 5、4、3、2、1 的对应关系进行计分，总计 85 分。然后利用 SPSS 软件对总分进行描述性统计。测试对象获得的分值越高，表示其在职业定向方面做得越好。
经检验，学生职业定向问卷的 Cronbach’Alpha 系数为 0.898，可靠性较高，说明执行力问卷具有较好的信度。通过因子分析，得出问卷主要有 4 个因子，分别为：自我认识（1、2、3），学业状态（4、5、6），职业选择清晰度（7、8、9、10、11、12），专业适合性（13、14、15、16、17），各个因子的 Cronbach’Alpha 系数分别为 0.732、0.807、0.841、0.844。该问卷同样从内容方面考察了问卷的有效性，在效度上表现良好，能够较为全面的反映中职学生职业定向的现状。
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第二章 中职生学习主体性、执行力和职业定向调查结果
一、调查对象基本情况分析
如表 3-1 所示，本次调查的有效问卷共 157 份，包括 91 名男生和 66 名女生，男女比例约 3:2。生源来自中心城镇的有 52 人，来自其它乡镇和农村的较多。调查对象主要是一年级和二年级的中职在校生，由于学校三年级的学生绝大部分入企参加顶岗实习不在学校，所以统计的人数较少。值得关注的是此次随机选定的调查对象中，是否独生的比例近 1:3，说明学校的学生大部分是非独生子女。
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二、各问卷因子的性别差异分析
性别不同，看待事物的观点可能会产生差异。尤其是调查对象正值青春期，男女生在青春期的发展上的巨大差异，可能是影响中职生学习的主体性和执行力的重要因素。因此将性别作为一个因素来研究。经检验各变量数据符合正态分布，对统计结果进行独立样本 t 检验。分析结果如表 3-2 所示。
从表 3-2 中可以看出，男生在学习主体性的坚持性上显著高于女生，而在自觉性、和总分上边缘显著（0.01<P<0.05），也表现出高于女生的趋势；在职业定向的学业状态上显著高于女生，而在职业选择的清晰度和职业定向总分方面的差异边缘显著，男生的表现好于女生。这和我们以往普通中学的研究结果不同，在普通中学一般女生的学习主体性更为突出，这可能与中职院校的专业性特点有关。中职院校的专业以工科为主，表现出更多的男性学生的优势，因此男生在相应的因素上易于表现出一定的优势。
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第三章 促进中职生学习主体性、学习执行力提升的对策分析 .................... 21
一、通力配合，齐抓共管，努力提升中职生的学习主体性和执行力 ........... 21
（一）在国家层面上，加大中职教育改革力度，重塑职业教育新形象 ..... 21
（二）在学校层面上，努力提升办学条件，促进中职院校教育质量和教育水平的大幅提高 ................. 21
第三章 促进中职生学习主体性、学习执行力提升的对策分析
一、通力配合，齐抓共管，努力提升中职生的学习主体性和执行力
从统计的结果看，中职生在学习主体性、学习执行力的得分均值普遍偏低，说明中职生在这两个方面的表现一般，学生普遍存在学习主体性意识不够，学习执行力不强等问题，因此，要努力提升中职生的学习主体性和执行力。
（一）在国家层面上，加大中职教育改革力度，重塑职业教育新形象
虽然近年来，国家大力扶持中职教育的发展，也提出了诸多针对中职教育的利好政策[28,29]，S 中职学校以此为契机，教学软硬件条件均有了较大的改观。但目前社会导向上仍存在误区，仍然不能正确的认识职业教育，认为接受职业教育就低人一等，造成中职学校的生源素质普遍偏低。如若改变中职生的学业认知水平，需要提升他们的学校自豪感和未来期望，因此，提升职业教育的实效性，改变职业教育的社会认可度，促进中职生的职业竞争力，才能更为有效地提升中职生的学习的动力，促进主体性和执行力的提高。因此，对职业教育重新定位，改变中等职业院校的社会认可度，促使用人单位用全新的眼光看待当今的中职教育质量和水平，是当今摆在职业教育者和教育机构面前亟待解决的课题。
（二）在学校层面上，努力提升办学条件，促进中职院校教育质量和教育水平的大幅提高
习近平总书记在《关于全面从严治党的重要论述》中提出，“打铁还需自身硬”。这句论断同样适合各行各业的发展。对于办学，则需要学校不断提升自身的办学实力，这样才能吸引更多的较为优秀的学生就读中职学校，从而从根本上扭转生源素质不高，学习主体性不强和执行力不够的现状。就 S 中职学校而言，虽然近几年办学的软硬件条件有了较大的改观，但在诸多方面仍有提升空间。第一，改扩建实训室。随着招生人数的激增，现有的实训室不论在数量上还是在质量上已经不能满足学生实习实训的需要，急需对现有的实训室进行改造升级。第二，提高对德育的重视程度。目前学校一直强调对学生技能的培养，很少提及德育。而部分中职生难以管理，主要是学生的思想认识不到位，学校的德育工作难辞其咎。
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结论与不足
本文采用实证调查的方式，了解中职生学习状态和职业定向的现状，探讨了中职生学习主体性、学习执行力和职业定向的关系，为中职生的学习动机培养和职业教育提供实证数据，丰富了这一领域的研究，也为今后中职学校教师针对如何提高学生学习积极性和执行力提供了可行的教育策略，为逐步改善中职生普遍存在的学习态度不端正，学习目标不明确的现状提供了较为直接的理论依据。
本次调查结果表明：中职生在这三个方面的表现一般，说明中职生整体水平不高。来自镇及郊区独生子女家庭的职业定向高分组的三年级男生表现比较好。职业定向高分组在自觉性、独立性、学习执行力方面较低分组好，并且差异显著。说明职业定向在一定程度上能够影响中职生的学习自觉性、独立性和执行力。职业定向只与学习执行力呈显著正相关，中职生的学习自觉性、独立性和执行力对其职业定向的影响更为突出。虽然现在的回归分析中的预测程度不太高，但也给我们了一个提示，学习执行力是促进职业定向的主要因素。
最后，针对如何促进学习主体性、执行力与职业定向的现状，本研究认为中职生的职业教育与学习不是学校和教师独立解决的事情，因此建议从国家层面，加大中职教育改革力度，重塑职业教育新形象；学校层面努力提升办学条件，开设职业规划课程，帮助中职生形成职业定向，同时深化校企合作，拓展中职生职业实践平台，促进学生明晰职业认知，促进中职院校教育质量和教育水平的大幅提高；教师层面落实立德树人，当好中职生的引路人；家庭方面提升教育的参与度和质量，实现中职生教育力量的统合协调；在学生自身来讲，强化自我管理，提升学习的主体性，提升学生学习的执行力，提升职业定向的自我探索和自我选择能力，培养职业情感和职业兴趣。
参考文献（略）