绪论
1. 1研究缘起
2010年11月，中央民族大学的藤星教授来我校播放了一个关于拉枯女童教育的短片，还记得当时这个短片带给我的震撼，这种震撼是对教育力量的赞叹和惊讶。自此，我常‘常在想，人在其生存的环境中，通过教育，究竞能走多远，而这单的“走”我们应该将其看成是一种尚未成熟的自我本能成长的过程，还是需要借助外部的力量即教育，帮助这种自我本能在一种更优的环境中成长。然而，日前在我们的学校中，学生们表面上似乎被灌输了许多的科学文化知识、概念公式和道德准则，是一个个名副其实的教育对象。
殊不知，学校教育本是能够真，的促进学生的成长与发展的，让其成为自己，成为社会化的人，成为社会真需要的人。笔者认为，不是常规化的知识的传授，更不是简单的灌输就能够使学生们得到应有的人性化的成长。社会普遍认为现在的学生们到了十七八岁的年龄，还不清楚自己的义务和责任，不了解自己的能力和才十，不明白自己的所思所想，没有千I一么特长和爱好也不懂得思考社会和人生。而在学校教育中尽竹学生们认识了许多不同的事物和了解了各种方面的知识，但是他并不认识和了解自己。
更有甚者，学生们把参与社会活动，冷漠地看成是索然寡味、事不关己的事情。那些本来是高尚的应尽的义务劳动也变成了班卞任、团组织布置下来的强制性的任务。还有很多的学生对自己的学习成绩和其他同学的学习成绩的好坏都抱着无所谓的态度。无论如何，千一么样的知识也激发不了他(她)的热情和兴趣。在学习领域单没有力量做出一定的成绩，在其它方面也没有适当发挥出来可能具有的天赋和才能。问题是情况有这么糟糕吗?学生们难道真的整天只知道自暴自弃、灰心失望、丧失自信心和人的尊严感的地步，失去了努力向上的勇气和力量，对老师的恼怒、斥和惩罚也熟视无睹?
在中学实习时的经历，笔者却看到了另外一幅景象，学生们一直在他们想法设法的智慧单寻求自己的天地，关于自我存在与发展的全部内涵，全部体现在他们的日志中。对他们而言，这些日志应该是自身终极关怀通向彼岸世界的爷境，在这一爷境中，他们明白自己的所思所想，更懂得思考社会和人生，他们对社会活动也从来都不冷漠。他们更多的是在学校教育中，在教育者改造人、塑造人的活动中，学习潜移默化的自我教育，它既是有意识的，也是无意识的。笔者i1:是看到了这些学生因为受教育，因为自我教育而让自身的欠缺更加有积极的意义，为成长赋予了更多的潜能与潜力，通过教育的过程来肯定自己，形成自己。
1. 2研究目的与意义
1.2.1研究目的
本研究深切关注的n趣卞要是详细说明、论证和诊释，传统他人教育和自我教育的关系，以此来说明自我教育是如何帮助一个人调适其日‘常生活的，特别是一个特殊群体一一高中生的日‘常生活，当他们获得自我教育能力的同时，是如何成长的。
1.2.2研究意义
理论意义
在当前的信息时代，自我教育被提到了前所未有的高度，但是这种教育形态的内在本质，人们并没有深刻地理解。因此，本研究力图从自我教育的载体一一“自我”的概念内涵出发，立足教育的本质，建构出有关自我教育的一系列的理性视角，为教育基本问题的研究提供一种认识与理解问题的新平台，为更为宏大、更为丰富的文化的传承与创造，提供既广泛又深刻的理智内涵。
b实践意义
只有教育自身卞体意识蒙醒，才能特别清楚地使自己在障碍面前，越来越自为。本文关注的高中生群体尤其是“学生甲”、“学生乙”，他们己经对自己有所认识，可是并不自知，“这到底是怎么了”，而本文研究的实践意义就在于教育者能够意识到自我教育在教育教学过程中价值，另外，最重要的是使得个人对于自己的成长和社会化的过程越来越自知。
1.3.1研究方法
本研究对自我教育的理论研究基本上是建立在质的研究方法上来进行的，也就是用定性分析的方法来完成研究，之所以采用质的研究方法，是因为这种方法契合我的选题与兴趣。而我的研究起点就是经验资料、客观的现实材料和己有的理论材料，将这些现有的理论分析清楚后，本研究的理论线索便逐渐清晰起来。而笔者在中学调研期间，也收集到不少第一手的资料，笔者卞要采用了质的研究方法，并用一种严密的理论体系将其进行了整理、描述、归纳。最终，寻找出能够反映自我教育内涵的教育问题。当然，在质的研究方法中，笔者也是十分注意伦理道德问题的。笔者在研究高中生自我教育的过程中，向研究对象详细的说明了本研究的日的和内容。在收集学生的日志时，笔者认真听取了学生的意见，所有关于日志的研究均是在征得了他们的同意后进行的。根据保密原则，文中所指的学生均将名字化去，以“学生甲’，、“学生乙”代之。
1.3.2研究对象
当笔者真11，的融入学校生活中时，看到了许许多多的鲜活的个体，每天在述说着自己的故事，发生着千}一么，笔者希望以教育的基本理论为基点寻找真11，的研究卞题，因为这是扎根于理论与日常生活的，并非凭空想象的，并目是有扎实的实践基础的，它们是真实的。基于此，笔者选择了两个学生的日志作为论文的研究对象，以说明自我教育这一基本理论在日‘常生活中的学生个体中的丰富内涵。之所以选择“学生甲”、“学生乙”是因为他们能代表高中生这一群体，更多的是因为他们对自身，对周遭的世界有以他们这个年纪特有的文字方式表达了出来，他们在“思”中体会自己和周遭所发生的对撞。而这种对撞让他们的“思”更深刻、更宽广，这也就促成了他们自我教育的进一步完成。
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教育：让我成为自己
摘要 3-4
Abstract 4-5
1 绪论 8-18
1.1 研究缘起 8
1.2 研究目的与意义 8-9
1.2.1 研究目的 8-9
1.2.2 研究意义 9
1.3 研究方法与对象 9-10
1.3.1 研究方法 9
1.3.2 研究对象 9-10
1.4 文献综述 10-15
1.4.1 国内外研究状况 10-14
1.4.2 国内外已有研究评析 14-15
1.5 理论基础 15-18
1.5.1 哲学：认识论 15
1.5.2 心理学：自我需要理论 15-16
1.5.3 社会学：自我发展理论 16
1.5.4 教育学：教育的个体发展功能 16-18
2 自我教育 18-24
2.1 自我 18-19
2.2 教育 19-20
2.3 解析自我教育 20-21
2.4 高中生的自我教育 21-24
3 教育与自我教育的辨证关系 24-28
3.1 从教育的本质入手 24-25
3.2 教育与自我教育的区别 25-26
3.3 教育与自我教育的联系 26-28
4 自我教育的案例分析 28-36
4.1 思索着，成长着—学生甲的自我教育案例分析 28-31
4.2 我思故我在—学生乙的自我教育案例分析 31-36
5 教育与自我教育：让我成为自己 36-38
结语 38-40
致谢 40-42
参考文献 42-44
攻读学位期间发表的论文 44
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