学前教育艺术课程中创意儿童音乐剧实践个案研究

本文是一篇音乐论文，本文通过研究国内外儿童音乐剧的发展现状，以创意儿童音乐剧为切入点对学前教育艺术课程进行重组和整合。为今后的我国儿童音乐剧事业的发展提出一些科学的想法，同时对发展幼儿园及中小学戏剧教育方面等问题，具有重要的现实意义。

第一章 创意儿童音乐剧概述

第一节 创意儿童音乐剧的概念与形式
纵观中西方儿童戏剧教育的形态，一般来说有两种取向，一种是“工具论”的取向，即把戏剧作为促进儿童发展，鼓励儿童创造性表达，培养儿童批判性思考的一种工具；一种是“本质论”的取向，即把戏剧的艺术审美功能作为教育的主要目标，强调歌、舞、乐等艺术形式的表演技能。这两种取向代表了中西方儿童戏剧教育的不同表现形态。
我国儿童戏剧教育形态以儿童歌舞剧演出和儿童剧场教育为主。
一、儿童歌舞剧表演
在上世纪 20 年代以黎锦晖的儿童歌舞剧开启了中国儿童音乐剧的先河,它是融歌、舞、剧等多种艺术形式于一身,针对儿童的心理特点,以推广普通话和完善儿童音乐教育为目的的具有“实用性”和“教育性”的综合舞台剧。
现如今在幼儿园或小学的节日庆典中儿童歌舞剧演出也是常见节目，比如像《龟兔赛跑》、《彩虹色的花》、《丑小鸭》等经典儿童剧受到了教师和儿童的喜爱。这种儿童歌舞剧非常强调演出效果，所以从挑选演员，台词朗诵，为角色设计舞姿，制作服装和道具以及舞美设计都是由教师包办，儿童只要将教师设计的一切在演出时表演到位就好。这种成人化的儿童剧演出，不仅限制了儿童戏剧能力的发展，更是将儿童的创造力与想象力扼杀到最低。
二、儿童剧场教育
一般是指儿童在剧场观赏的一些专业儿童剧团的儿童音乐剧表演。例如：中国儿童艺术剧院演出的《匹诺曹》、《绿野仙踪》和《渔夫与金鱼》等，它们通常有炫酷的舞台灯光，有热情奔放的歌舞表演，有精湛的表演技艺，为儿童带来完美的视听享受。儿童在欣赏的过程中，不仅能够得到艺术的熏陶，而且在剧场的环境中更容易的将自己融入到戏剧中，体验角色的情绪，感受剧情中渗透出的做人的道理。儿童剧团的儿童音乐剧教育应该被重视，因为它不仅提升儿童的艺术审美更是将儿童带入奇幻的戏剧世界，打开想象大门的一把重要的钥匙。因此，我国的儿童戏剧教育更偏重与“本质论”，看中音乐剧中艺术审美功能。
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第二节 开展创意儿童音乐剧的基础
音乐剧的特性有三文学性、音乐性、戏剧性，创意儿童音乐剧也是一样三者缺一不可，只是在类型上创意儿童音乐剧更偏重于叙事性音乐剧，因为戏剧的适用群体以儿童为主，精彩的故事情节更容易吸引他们。一部完整的创意儿童音乐剧需要有剧本创作、歌舞配置以及舞美设计才能真正完成。
一、创意儿童音乐剧的文学基础
一部好剧需要有一个好的剧本这是毋庸置疑的。剧本的创作承载着一部剧的文学内涵。从专业的戏剧创作角度来说，剧本的创作主要分为选择题材、编写剧本、歌词创编三部分内容。
（一）选择题材
作为一个音乐剧新手在选择题材时，通常改编要比创新来的容易一些。只是在选择题材时要考虑到适用对象为儿童，选择一些符合儿童认知水平和观剧兴趣的题材来进行创作。创意儿童音乐剧的题材可以是：儿童经典故事、儿童绘本故事、儿童散文故事、儿童诗歌故事以及经典的动画片和电影等，只要是儿童熟悉的喜欢的故事都可以。
（二）编写剧本
编写剧本分为七个步骤：1.选择题材才能确定音乐剧的故事主题，主题通常被视为一部剧的灵魂。主题往往是蕴藏在情节背后，真正想传达给儿童道德意识层面的教育；2.编写大纲是将整个故事起承转合的结构清晰化，确定故事的主要人物、次要人物、人物群像等；增减情节用以突出主要事件和矛盾冲突，创意儿童音乐剧情节多以简单重复为原则，在这种重复的剧情中儿童慢慢感受到规律，预测剧情获得满足感；3.逐场填入人物即确定每个人物的出场顺序，并且为每个人物找到与之匹配的音乐或歌曲；4.逐场填入对白和旁白，尤其是旁白的填入是每一场剧情衔接的关键，有时也是人物重要的内心独白；5.逐场填入场景，并且标注出所需要的场景道具以及舞台背景设计；6.逐场填入动作等说明，为每一场设置简单的符合剧情需要的歌舞小段并标注舞台指示；7.修改、调整。从最初的构思创意到最后定稿，剧本始终处于不断调整和修改之中。
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第二章 学前教育艺术课程教学现状及问题分析

第一节 调查问卷的设计和样本
幼儿园教育、高师学前教育专业以及幼师生三者的逻辑关系密不可分，幼儿园职业岗位能力需求决定着高师学前教育专业的人才培养目标与方向，而幼师生的职业素质又极大的影响着幼儿园教育的发展。因此，想要诊断学前教育专业艺术课程所存在的问题，必须回到幼儿园教育的层面发掘问题的根源，才能彻底将问题清晰化。
为了了解不同层次的幼儿园开展艺术活动的现状，笔者通过多种形式调查，如：表格填写、与幼儿园园长、教学主任、幼儿教师以及幼儿进行谈话，在幼儿园观摩各种艺术活动等，分别对河北省省一级一类、市一级一类、县（区）一级一类以及乡镇农村幼儿园三个不同层次的幼儿教师进行问卷调查。
本次调查幼儿园总数58所，共发出问卷580份，回收552份，回收率为95.2%。其中省一级幼儿园 19 所，占 32.8%；市一级幼儿园 21 所，占 36.2%；县（区）一级以及乡镇农村幼儿园 18 所，占 31%。调查对象以幼儿教师为主，总数为 552人。其中省一级幼儿园教师181名，占29.3%；市一级幼儿园教师209名，占37.9%；县（区）一级以及乡镇幼儿园教师 162 名，占 32.8%。三年(及未满三年)教龄教师 160 人，五年（及以上）教龄教师 280 人，十年教龄 112。其中包括幼儿园园长 28 名，教学主任 41 名。具体园所信息详见（附录四）。调查从以下表格着手（附录一、附录二），重点考察三个方面的内容。

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第二节 学前教育专业艺术课程开设现状及问题分析
随着近年教育体制的改革和学前教育行业的蓬勃发展，我省各类高校都开办学前教育专业，笔者通过走访、调查和比对多所兄弟院校的学前教育专业，发现了专业课程设置和人才培养模式都几乎近似。因此，以笔者所在的学校学前教育专业为例，来剖析整个学前教育专业艺术课程所存在的问题。
学前教育专业艺术课程设计大体分为两大类：音乐类和美术类。音乐类的课程主要有乐理、和声、视唱练耳、钢琴、声乐、舞蹈、钢琴伴奏、音乐欣赏和艺术概论等。美术类的课程有美术技能、手工与玩教具制作、幼儿园装饰环境创设和学前儿童美术教学法。多种艺术课程的开设能够保障学生基本艺术能力的学习和发展。
同时学前教育专业艺术课程也存在一些突出问题，有以下三点：
第一，艺术课程课时设置比例不均，艺术类课程的结构常见不合理化的倾向。
艺术领域课程科目的课时分配合理性略有缺陷，例如：钢琴课在第一学期一周课时量为三课时，这样打破了“教”与“学”的平衡，尤其是钢琴需要大量练习才能提升技能，不是增加课时就可以解决；而舞蹈与美术这两门课程是隔周上一次，这样不论从教学效果还是教师授课的连贯性就差，也不利于学生的专业成长。
第二，艺术课程的交叉学科缺乏课程之间的有机联系与互动。
传统的艺术课程教学模式追求高精尖的专业化发展，每门课程都各自独立，导致在实施教学的过程中容易出现学科与学科之间的知识割裂，不利于学生对于艺术多渠道多形式的认知。
第三，专科层次的学前教育专业艺术课程体系多为偏重于技能技巧类课程，学前教育艺术领域的理论教学比较欠缺，也是课程结构中存在的问题。
儿童的艺术课程应该怎样开展？艺术活动中教师的角色定位是什么？怎样创造性的开展艺术活动？儿童是怎样从艺术中学习的？儿童艺术的发展过程又是什么？诸如此类的儿童艺术教育问题是高校学前教育专业艺术课程中极易被忽视的，而这一部分才是学生将来职业需求的关键。
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第三章 创意儿童音乐剧的实践..................22
第一节 整合学前教育专业艺术课程.............22
第二节 创意儿童音乐剧具体实施.................24
第四章 创意儿童音乐剧整合艺术课程教学效果分析...............35
第一节 改革前后学生学习状况分析..........35
第二节 改革前后教师教学状况分析..............38

第四章 创意儿童音乐剧整合艺术课程教学效果分析

第一节 艺术课程改革前后教学效果分析
根据学校入学面试测评显示，大部分学生入学时的艺术基础基本为零。所有学生在中小学阶段都上过音乐与美术课，但是在歌唱与绘画技能方面并没有得到提升；5%的学生参加过学校组织的艺术团；3%的学生参加过艺术等级考试；6%的学生在幼儿园或小学阶段专门学习过舞蹈、钢琴或绘画，但是中学后中断学习，之前的知识与技能都已遗忘。入学面试测评中有 9%的学生五音不全，7%的学生身体动作不协调，还有 2%的学生存在色盲的情况。学生学习艺术基本条件较差，在两年之内有较大提升并能够胜任幼儿园的艺术教学有一定难度。
通过调查发现学生在一年级学习艺术课程时，普遍出现学习目标不明确、学习方法不高效、学习效果不明显以及学习内容掌握不好等诸多问题。因此，学生学习状况改革效果将从以上四个方面阐述：艺术课程学习目标、学习内容、学习方法以及学习效果进行改革前后对比。
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结语
综上所述，创意儿童音乐剧是顺应时代潮流、符合教育规律以及满足社会需求的一种儿童艺术教育新型产物。无论是对于儿童、学前教育专业的学生以及高师艺术课程都有着非同凡响的价值与意义。因此，得出以下几点结论：
结论一，创意儿童音乐剧是综合性的艺术形式，除了音乐、舞蹈还有戏剧表演等领域外，还包括文学、语言艺术、科学、数学和社会、健康、安全等领域。全方位多维度的帮助儿童成长。它的实践过程本身就是参与者运用创造性思维进行艺术表达的过程，它不仅培养儿童的创造性思维，允许和尊重儿童进行艺术表达，并且关注儿童个体发展。创意儿童音乐剧是儿童艺术启蒙的最佳方式之一。
结论二，创意儿童音乐剧在学前教育专业的学生中进行实践。一方面，创意儿童音乐剧帮助学生整合艺术课程的知识与技能，在音乐剧实施的过程中，发掘学生的艺术潜能，拓展学生的艺术眼界，提升学生学习艺术的兴趣；另一方面，学前教育专业的学生都是未来的幼儿教师，为创意儿童音乐剧向幼儿园进一步的推广提供有力师资。
结论三，现如今，各大学前教育领域的高等院校为顺应学前教育的发展，也逐渐努力探索一条多学科融合的艺术综合课程之路。本课题也是在新的艺术教育课程改革大背景下，从理论研究到实践操作两个层面，以创意儿童音乐剧为切入点对学前教育艺术课程进行整合，并且提供了创意儿童音乐剧在学前教育艺术课程中实施的教学模式，为其他同类兄弟院校提供可参考价值。
参考文献（略）