从音乐兴趣视角论中职院校音乐教学开展研究

本文是一篇音乐毕业论文，本课题预期的研究成果不仅有望对当前中职学校音乐教学改革与发展的实践工作发挥一定的参考和指导作用，能够在音乐课程的开展实践中不断的引发和挖掘学生潜力的学习兴趣，而且还有望进一步丰富有关我国中职学校音乐教学改革的理论体系。因而本课题的预期研究成果兼具理论和实践意义。

第一章 中职院校公共音乐教学开展的定位

一、 基础学科性质
当前，在“升学率”主导的“应试教育”背景之下，音乐课往往被视为所谓的“副科”。但如果抛开这种固化的狭隘思维定势，就会发现音乐实际上是一门重要的基础学科——无论是在国内还是国外，从幼儿园阶段开始都普遍设置了音乐学科，对幼儿开展各种形式的音乐及舞蹈教育。其原因在于：音乐能够有效促进幼儿右脑的开发，故而不仅可提升幼儿的注意力、观察想象力、记忆力等智力因素，而且还能显著地促进其意志力、创造力、情绪调节功能、情感品质等各种非智力因素的发育。所以在每个人身心发育的最初阶段，音乐教育都曾对其智商与情商的协调发展发挥过重要的提升与推动作用。而到了中小学阶段，音乐教育不仅对于学生来说充满了兴趣度和探索欲，而且进一步促进儿童及青少年的思维能力及意志品质、审美意识、情感情操等各种心理要素的发展之外，还能够有效协调学生的“德、智、体、美、劳”等各项基本素质的同步平衡发展，从而帮助学生发展、构建起积极、健康的个性及人格特征体系。
从另一方面来看，按照国际通行的学科分类法，广义上的“基础学科”是指研究并揭示社会发展规律并能够为人类的生存与发展提供各项基本知识的学科。在这些基础学科当中，数学、物理等自然学科能够揭示社会生产发展的客观物质规律，从而对人类的生存与发展提供直接的推动力，产生直接的经济效益；而文学、哲学、艺术等学科则注重对于人类意识形态及其自身心理发展规律的研究与揭示，从而对人类的生存与发展提供间接的精神与智力方面的支持。所以这些学科虽很难产生直接的经济效益，但仍被视为广义上的基础学科之列。故而，鉴于音乐对于人类心理、人格及情感的发展具有重要的推动作用，故而音乐教育也应被列入基础学科的范畴之内。
而对于中等职业学校的学生来说，大部分学生已不再面临升学应试的沉重压力，而近年来中职院校的就业形势也非常的好。所以，学生在校期间除学习并掌握各种专项业务技能外，还应注重强化对于包括音乐在内的各种文学及艺术学科的学习与涉猎，拓展学生的兴趣和爱好，能够真正的根据他们自己感兴趣的学习内容，来进行生动的课堂教学开展，以期培养自身较为全面的文化素养结构，为在未来职业生涯中通过自主学习拓展各项实务能力及素质奠定较为坚实的基础。正是从这个意义上，笔者认为中等职业学校应重新审视音乐作为基础学科的定位及其独特的教育功能，从而提升对于音乐教学的重视程度，推动中职音乐教育的深入发展。
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二、 培养学生文化素养的重要途径
上文谈到，中职学生在校学习期间的一项重要任务应是强化对于文学和艺术学科的学习来提升自身的综合文化素质，以便优化自身的素养结构，为在今后职业生涯中拓展各项实务能力和素质打下坚实的基础。众所周知，当代社会对于劳动者的综合素质提出了较高的要求。仅具备单一的某一项技能，往往会在职业生涯中面临发展“后劲儿”不足的问题。这就要求中职学生走上工作岗位后能够根据形势的变化，能够结合学生的身心特点，从学生的兴趣爱好出发，来拓展多维度、多层次的实务技能。这些实务技能可能是与所学专业方向密切相关的，也可能是与专业方向存在一定距离甚至并不相关的。但无论是拓展哪一种技能，都需要人与人之间的信息交流来实现。而在当前“知识经济”为主导的社会中，是否具备较为全面的文化知识素养结构，将决定一个人社交的方式与能力，也将决定其所交往人群的类别与层次。对于中职毕业生来说，能否具备较为全面的文化素质，也就在相当程度上决定了今后的个人职业发展能力。正是从这个意义上说，中职学生在校学习期间应强化学习包括音乐在内的文学及艺术学科来提升自身的综合素养，优化素质结构，为今后在职业生涯中拓展更多的实务技能打下坚实的基础。
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第二章 中职院校公共音乐教育的开展现状调查

一、 三所中职学校的公共音乐教学概况
（一） A 学校
A 学校坐落于美丽的海滨城市——河北省秦皇岛市。该校主要开设“学前教育”、“婚纱摄影”、“旅游服务与管理”、“物流管理”、“会计电算化”、“汽车运用与维修”、“计算机应用技术”、“机电设备安装与维修”、“机械加工技术”、“运动训练”等近十个专业方向，目前拥有在校生 2600 余人，教职工 220 余人。其中各专业方向专任教师 130 余人。其中共计有 10 名音乐教师负责开展该校的专业及公共音乐教育活动。从师资队伍学历构成来说，计有硕士学历 3 名、本科学历 7 名；从师资队伍职称构成来说，计有教授 1名、副教授 3 名，讲师 4 名，助教 2 名。
该校建立了统一的公共音乐教学计划，并由教学部牵头组织建立了音乐教学研讨机制。在教学设施方面，本校共拥有多媒体音乐教室 4 间，但仅供学前教育专业进行音乐、舞蹈校内实训之用，而面向其它各专业学生的公共音乐教学则并无专用的音乐多媒体教室可供使用。本校拥有较为完善的多媒体教学设备，共计有投影仪 126 台，基本实现了在各专业教学中多媒体教学设备的覆盖应用。对于公共音乐教学来说，虽无法使用专业的音乐多媒体实训教室，但音乐教师也可运用普通教室内的多媒体教学设备展开日常的教学工作。由于本校设有学前教育专业，故而音乐专业拥有各类乐器百余件，除供学前教育专业音乐教学使用外，部分乐器（如架子鼓、贝斯、吉他等）也可供公共音乐教学使用。从课程内容方面来说，该校公共音乐教学中主要开设“音乐欣赏”、“歌唱”、“合唱”三种科目的教学活动。而在教材方面，由于缺乏中职公共课专用教材，故本校沿用高等院校公共音乐教材展开日常的教学工作。
与 A 学校不同，B 学校并未建立统一的公共音乐教学计划以及音乐教学研讨机制。在教学设施方面，本校并无专用的多媒体音乐教室。虽有 80 余台多媒体投影设备，但仅用于各专业方向的教学，而在公共音乐教育领域则基本不使用多媒体设备展开教学活动。另外，本校并无乐器可供公共音乐教学使用。从课程内容方面来说，本校公共音乐教学中仅开设“音乐欣赏”科目的教学活动。而在教材方面，则由音乐教师自编自选教材展开教学活动。
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二、 中职院校公共音乐教育问卷调查结果呈现
如绪论中所述，本课题研究向三所中职学校的师生双方发放了调查问卷。本调研问卷分为教师问卷和学生问卷两部分。其中，教师问卷着眼于调查中职学校音乐公共课的教学设施、教学内容、教学方法、考评机制以及师资队伍的基本素质等各方面的相关情况而设计。具体的设计方法是凭借笔者自身的社交关系，走访多所中职学校的音乐公共课任课教师，了解教师们所迫切关心的问题。将这些问题汇编成为调研问卷草稿，送相关教育专家审阅。最后，根据专家意见对问卷进行修改之后，形成正式的调研问卷予以发放。而学生问卷，则注重调查学生的音乐基础水平、音乐兴趣取向、音乐活动参与情况、对音乐课的态度以及形成这种态度的原因。为了与教师问卷形成互证，学生问卷中也包含一些对教学内容、教学方法等项的调研内容。具体的设计方法是凭借笔者自身的社交关系，走访多所中职学校的音乐公共课与学生，了解学生们所关注的常见问题。将走访所收集的学生关切问题汇编成为调研问卷草稿，送相关教育专家审阅。最后，根据专家意见对问卷进行修改之后，形成正式的调研问卷予以发放，展开调研活动。
（一） 教师问卷数据结果

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第三章 中职院校公共音乐教育存在的制约因素.....................18
一、 重视程度不足，管理流程不够完善 ....................18
二、 课程内容单调，学生兴趣难以激发 ................18
第四章 中职院校公共音乐教育的开展策略研究.........................23
一、 严格制度建设，实现公共音乐教学的全程规范化管理 ...................23
二、 将“中国风”流行歌曲引入课堂激发学生学习兴趣 .....................23

第四章 中职院校公共音乐教育的开展策略研究

一、 严格制度建设，实现公共音乐教学的全程规范化管理
中职院校的领导和音乐教师，要充分的认识到公共音乐课程的重要性，要从学生实际的兴趣爱好出发，围绕生动活泼的教学开展，树立更高的教学观念，做到“两个强化”，严格制度建设，实现中职院校公共音乐教学的全程规范化管理。
第一，强化重视与投入力度。提高中职院校公共音乐课程的课程地位，融入学生群体感兴趣的音乐内容。并且针对公共音乐课程对提高学生的综合素质方面的重要作用，明确其在各自院校的定位，使公共音乐课程成为中职学生在职业技术之外的精神食粮。同时，要加大学校硬件、软件方面的投入力度，年度经费预算中加大公共音乐教育经费的比例,提高公共音乐的教学场所、教学设施、器材设备、乐器等必要的硬件设施的数量和质量。采取外引内培的方式，外聘优秀的教师定期来校授课，本校的要定期进行培训和比武，使学校的硬件、软件设施建设、师资的安排方面均达到高标准、严要求，为公共音乐教育的开展提供有力支持与保障。
第二，强化公共音乐管理机构和制度建设。中职院校要在原有管理机构的基础上，成立专门的公共音乐管理机构，由主要领导牵头，定期组织公共音乐的研讨会议，健全管理制度，做好决策监督，保障公共音乐教学流程的管控。联系学校和学生实际，参照国内外先进的管理经验，完善相关的政策、法令和规定，设立专门的教学研究组织。在进行科学管控的同时，研修公共音乐教育的创新教学策略，从而对公共音乐的教学计划、目标、课程设置等管理流程进行优化。通过“两个强化”，确保公共音乐的教学科学有效的开展，把公共音乐教育推向规范化、有序化的轨道，走出贯彻实施高校公共音乐教育的关键的一步。
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结论
兴趣是最好的老师，在无形中推动了课程教学的发展，对于中职院校的音乐教学开展要紧密围绕学生的学习兴趣，才能形成积极的内在推动力，使中职院校的音乐教学课堂更加的充满乐趣和活力。通过本文以上几个章节的论述可见，在中职院校的课程教学体系中，音乐课实际上是一门具有重要意义的基础学科。通过音乐课的学习，中职学生不仅可以培养兴趣爱好，而且还能优化自身的素养结构，从而为日后职业生涯中应对各种挑战和机遇奠定较为坚实的文化素质基础。
然而，受传统“应试教育”理念的影响，并不需要面对“升学”压力的中职院校也在相当程度上忽视了音乐课在课程体系中的地位和作用。从本文所展示的对于河北省三所中职院校音乐课教学现状的调研数据结果来看，当前中职院校不仅在相当程度上压缩了对于音乐课的财力、物力投入，而且忽视了学生对于音乐课程的兴趣，对于音乐课程教学各项制度的建设，导致音乐课教学设施不足、教师专业化程度不高、教学思路保守、教学方法陈旧、教学内容单调、学生学习兴趣降低、课堂氛围冷清，不仅无法有效调动学生学习音乐的主体性和积极性，而且难以发挥出音乐教育促进、提升学生综合性文化修养的正向作用，更无从彰显中职音乐教学作为“素质教育” 重要形式而对于职业教育内在规律和要求的符合性及其对于中职学科体系建设的重要意义。
而要扭转这一不力局面，就必须从学生的兴趣度出发，能够根据学生真正的学习需求进行音乐课程的构建，才能使学生在生动有趣的教学氛围中获得知识的提升和素质的培养。从教学实践出发，依据学生的学习兴趣，可以从六个方面入手来推进中职音乐教育的改革与发展，即：严格制度建设，实现公共音乐教学的全程规范化管理；将中国风流行歌曲作为试点项目引入课堂激发学习兴趣；引入模块化、微课、翻转课堂等教学方法改善课堂氛围；开展丰富多彩的课外音乐活动打造第二课堂；建立终结性评价与形成性评价有机结合的评价机制；开发足以彰显职业教育特色的音乐校本课程。
参考文献（略）