奥尔夫音乐教学法在学前教育专业教学中的实践研究——以石家庄幼儿师范高等专科学校为例

本文是一篇音乐毕业论文，笔者选择了《奥尔夫音乐教学法在学前教育专业教学中的实践研究——以石家庄幼儿师范高等专科学校为例》为题，来展开相应的研究工作。

第一章 石家庄幼儿师范高等专科学校的音乐教学介绍

一、 学校学前教育系音乐教学概况
石家庄幼儿师范高等专科学校坐落于石家庄市鹿泉区御园路 88 号，是一所公办的高等幼儿师范专科学校。该校目前开设有学前教育系、音乐系、美术系、语言文学系等多个系部。其中，与本课题研究相关的院系为学前教育系。目前，学前教育系开设有钢琴、歌唱、舞蹈、幼儿歌曲伴奏与弹唱、舞蹈与幼儿舞蹈创编、幼儿音乐教法、奥尔夫音乐教学法等专业主干课及基础课程。
（一） 该校开展了系统的奥尔夫音乐教学
石家庄幼儿师范高等专科学校学前教育专业开展奥尔夫音乐教学法的教学与训练，已经历了 10 年之久。经过 10 年的课程建设，该校学前教育开设了专门的奥尔夫音乐教学法课程；在校内外实训中安排了奥尔夫教学法实训环节；重点强化了奥尔夫乐器的练习；使学生初步掌握了应用奥尔夫教学法开展音乐教学的方法。应该说，石家庄幼儿师范高等专科学校学前教育专业的奥尔夫音乐教学已取得了阶段性的成绩。因此，该校具备展开奥尔夫音乐教学调研的基本条件。
（二） 该校奥尔夫音乐教学所暴露的问题具有典型性
通过实地调研，笔者认为石家庄幼儿师范高等专科学校虽然开展奥尔夫音乐教学已有很长时间，但在教学现状中还存在着“未能重视最基本的声势教学”、“未能将奥尔夫音乐教学训练与音乐游戏教学有机结合”、“未能将奥尔夫教学训练有效地渗透到音乐教学中”、“未能立足于民族音乐文化对奥尔夫音乐教学法进行适应性的改革与发展”等一系列的较为突出的问题。而且，这些问题并不是石家庄幼儿师范高等专科学校所存在的个别问题，而是当前高职幼专学前教育专业所存在的具有普遍性的问题。因而石家庄幼儿师范高等专科学校奥尔夫音乐教学所暴露的问题具有一定的典型性，以该校为对象展开针对奥尔夫音乐教学法现状的调研活动，是具有其必要性的。
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三、 对河北省内 10 所幼儿园奥尔夫教学法应用情况的调研结果
为了更加深入地了解幼儿园教师对奥尔夫音乐教学法的认知情况与实践应用情况，笔者设计了针对幼儿园一线教师的调查问卷（见附录）。本问卷共由 11 道问题组成，除1 道为多选题外，其余皆为单选题。借助由这 11 道问题所组成的问卷调查，将展现幼儿园一线教师运用奥尔夫教学法展开日常教学的情况及其教学效果，并明确她们对于“奥尔夫教学法本土化改造”等问题所持的观点与态度。
本次调研活动，笔者分别从石家庄市裕华区第一幼儿园、裕华区第二幼儿园、裕华区第三幼儿园、裕华区第四幼儿园、长安区第一幼儿园、石家庄市实验幼儿园、桥西区朵朵幼儿园、3302 子弟幼儿园、卓达科苑幼儿园、新华区大风车幼儿园这十所幼儿园随机抽取 40 名一线幼儿教师展开专门的问卷调查。发放上述的调研问卷 40 份，回收问卷40 份，其中有效问卷 40 份。问卷的回收率和有效率均为 100%。以下为本次调研的数据结果：
1.您所教班级幼儿是怎样参加音乐活动的？

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第二章 对石家庄幼专奥尔夫音乐教学法应用情况的调研

一、 对石家庄幼专学生的问卷调研结果
为了更加深入地了解石家庄幼儿师范高等专科学校的奥尔夫音乐教学情况，笔者设计了针对该校学前教育专业学生的调查问卷（见附录）。本问卷共由 10 道问题组成，除一道为多选题外，其余皆为单选题。借助由这 10 道问题所组成的问卷展开调查，将展现该专业学生接受奥尔夫音乐教育的内容、频度等基本情况，并进一步明确该校学生对于奥尔夫音乐教育的认知情况。
本次调研活动，共从石家庄幼儿师范高等专科学校学前教育专业三个年级在读学生中随机抽取 100 人，发放上述调查问卷 100 份，收回问卷 98 份，其中含有效问卷 96份。问卷的回收率为 98%，回收问卷的有效率为 97.96%。以下为本次调研的数据结果：1.你认为自己在音乐学习与训练中接受奥尔夫音乐教学法教育所占的比例是？

从上表 1 可见，针对学生音乐学习与训练中接受奥尔夫音乐教学法的比例问题，75%的学生认为自己在音乐学习与训练中接受奥尔夫音乐教学法教育所占的比例在 10%以下，12.5%的学生填写了 30%-50%之间，12.5%的学生填写了 10%-30%之间。从这一组数据可以看出，在教学实践中对于奥尔夫音乐教学法的开展度尚可，这是由于石家庄幼儿师范高等专科学校的奥尔夫音乐教学是采取独立授课的方式，所以它在全部教学训练中所占的比重并不大。
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二、 对相关授课教师的访谈纪要
为了更深入地了解教学双方对于问卷中所反映的突出问题的认识情况，笔者选取问卷中学生关注度较高的部分问题，走访了石家庄幼儿师范高等专科学校学前教育专业部分音乐科目的任课教师，来征询他们对于这些问题的具体看法。以下是访谈纪要：
（一） 对教师 A 的访谈纪要
笔者向教师 A 提出“您认为是否应该将奥尔夫教学法同我国的民族音乐文化结合起来进行教学？”这个问题。
教师 A 对于这个问题并没有仔细地考虑过。教师 A 认为，按照常理，奥尔夫教学法确实是国外的教学法，跟我们中国的文化当然会有些差异的。但是，现在是一个全球化的时代，世界各地、全国各地的幼儿园都在使用奥尔夫教学法。也就是说，世界各地的、还有全国各地的孩子们基本都能适应这种教学法。所以，就是采用“原汁原味”的奥尔夫教学法也能很有效地进行音乐教学。但是，考虑到要让孩子们从小就学习一些中国的音乐知识和演唱方法，教师 A 认为还是应当把奥尔夫教学法同中国的民族音乐结合起来进行改造。至于怎样结合、怎样改造，仓促之间还没能够想出比较好的对策来。
（二） 对教师 B 的访谈纪要
笔者向教师 B 提出了这样的问题“您认为在奥尔夫音乐教学法中‘人体’乐器能够发挥怎样的作用？处于怎样的地位？我校在奥尔夫教学法课程中是否使用重视‘人体’乐器？”
教师 B 认为“人体”乐器就是拍手、跺脚这样利用人体发出声音的一种训练方式。就是因为它用人体各部位来发出声音，所以叫做“人体乐器”。实际上它是一种发声的方法。奥尔夫在创建这个教学法的最开始的时候，就非常重视让儿童拍手、跺脚来发出声音。认为用“人体”乐器就不用再依赖别的什么外来的乐器了。这样孩子们就会觉得自己很有能力，只靠自己的身体就能演奏简单的音乐了。所以，“人体”乐器就是一种最简单、最基本的“乐器”，起着基础的作用。石家庄幼专的奥尔夫课程，确实偏重奥尔夫乐器的训练，对于“人体”乐器也就是“声势”训练关注的不像奥尔夫乐器那么多，给学生进行“声势”训练的时间也不像奥尔夫乐器训练那么长。这可能是因为教师们觉得教会学生使用奥尔夫乐器显得更专业、更“正规”吧。但是，如果因为奥尔夫乐器显得更“正规”就忽视“声势”训练这样最基本的身体乐器，也是不妥当的。所以，教师B 认为，在以后的奥尔夫教学里面，应该加大“声势”训练的比重，让它跟奥尔夫乐器训练取得平衡。这样，就能让学校的奥尔夫训练内容变得更科学、合理了。
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第三章 石家庄幼专的奥尔夫音乐教学改革实验及其效果....................... 21
一、 教学实验的内容及特点............................ 21
（一） 在“奥尔夫”教学法元素音乐训练中融入五声性因素............... 21
（二） 将“奥尔夫”教学与音乐游戏教学相融合......................... 21
第四章 对高职幼专奥尔夫音乐教学改革与发展的建议......................... 34
一、 建构以五声性为特色的奥尔夫元素性音乐教学训练..................... 34
二、 将奥尔夫教学训练分散、渗透到学前教育音乐教学中去................. 34

第四章 对高职幼专奥尔夫音乐教学改革与发展的建议

一、 建构以五声性为特色的奥尔夫元素性音乐教学训练
通过上文所展示的奥尔夫音乐教学案例可见，五声性歌曲和简单的奥尔夫声势动作一样，都是适合用作儿童音乐教学“开端”、“启蒙”教育的“元素性”、“原始性”音乐教育素材。所以，石家庄幼儿师范高等专科学校应当从我国幼儿音乐教育的实际需求出发，结合奥尔夫“元素性”的声势动作，采取民族五声性的旋律和节奏，通过选编与原创相结合的方式，来开发以五声乐曲为主的奥尔夫音乐校本教材。并且，应当将此校本教材的教学贯穿运用到本校学前教育专业所有课程的音乐教学当中去。因为，校本课程并不是一门特定的独立的课程，而是一种教学管理的思路和方法。只有促使五声性为特色的奥尔夫元素性音乐校本课程同其它各门音乐课程之间建立起完善的对接机制，才能说对于这门课程实现了有效的管理。故而，以建构五声性为特色的奥尔夫元素性音乐教学训练为契机来调整本专业课程体系内部各门课程之间的匹配和衔接机制，将是推进奥尔夫元素性音乐教学与训练的重要价值和意义所在。
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结论及展望
通过本文以上几个章节的论述可知，奥尔夫音乐教学法是一套看似松散、实则严谨的教学体系，它采取“循序渐进”的方法，逐步引导儿童在“寓教于乐”当中拓展自己的音乐知识和能力。同时，帮助他们培养、构建出更为健全、更具活力和创造性的人格与精神。然而，由于奥尔夫教学法是一套来自国外的优秀的音乐教学方法，在我国幼儿园中的教学发展中，虽然得到了大规模应用，发挥了积极的教学价值，也还尚存在某些不适应之处。而且，身处教学一线的幼儿教师对奥尔夫教学法的理解和应用水平不同，也可能存在不够深、不够透彻的地方，需要在学前教育专业教学的开展以及幼儿园音乐教学实践中加以总结和调整，使奥尔夫音乐教学法能够真正的服务于幼儿园音乐教学，发挥奥尔夫音乐教学法的意义和价值。
笔者作为学前教育专业的音乐教师，对自身的教学工作开展有丰富的认识，并且能够结合对学前教育专业人才奥尔夫音乐教学方法的开展进行亲身的教学实践。因而，在本文中通过本文以石家庄幼儿师范高等专科学校为对象所展开的调研分析可见，该校在开展奥尔夫音乐教学的现状中还存在着“未能重视最基本的声势教学”、“未能将奥尔夫音乐教学训练与音乐游戏教学有机结合”、“未能将奥尔夫教学训练有效地渗透到音乐教学中”、“未能立足于民族音乐文化对奥尔夫音乐教学法进行适应性的改革与发展”等一系列的较为突出的问题。
事实上，这些问题并非该校所具有的个别问题，而是高职幼专奥尔夫音乐教学现状中存在的具有普遍性的典型问题。要解决这些问题，纠正当前高职幼专奥尔夫音乐教学现状中存在的不利现象，就必须采取“校本课程”的建设思路，将奥尔夫音乐教学的改革与发展视为一个动态的校本课程开发与管理进程。在这一指导思想的指引下，就可以采取“模块化”的课程建设思路，以“声势教学与音乐游戏教学有机结合”为突破口，在奥尔夫声势教学中设立可衔接应用于音乐游戏教学的 “衔接应用模块”，同时也在音乐游戏教学中设置可与奥尔夫声势教学相匹配的“衔接应用模块”。以这两个模块为枢轴，来首先推动奥尔夫声势教学与音乐游戏教学的“无缝对接”与“有机融合”。并从中汲取经验，总结教训，探索出奥尔夫音乐教学法与其它各门音乐课程教学进行有机对接与融合的本质规律。然后，将从该教学实验中所取得的经验和认识逐步应用到奥尔夫音乐校本课程开发的各个环节当中去，最终促成奥尔夫音乐校本课程教学的各个环节都与本专业其它相关音乐课程教学实现“无缝对接”与有机融合。
参考文献（略）