初中音乐课堂互动式教学模式研究

本文是一篇音乐毕业论文，笔者以教学互动为关键词，在中国“知网”进行了检索，收集和整理出了近几年来国内的教学研究者对教学开展实践中互动教学模式的学术研究，从中总结出了对于本课题具有指导价值的研究线索，从而进一步丰富本课题的研究实践。

第一章 互动式教学的概念及其理论基础

一、互动式教学的概念
互动式教学是一个整体的动态教学过程。在这个动态的过程中，其决定性作用就是教师与学生直接的相互作用。在教学活动中，教师充当引导者的角色，学生则成为学习的主体，两者在协调的相互作用中，达到完成课堂教学任务的教学目标。在这个学习的过程中，教师的 “ 教 ” 与学生的“ 学 ”二者相辅相成，协调共进，进入良性有序的教学发展轨道。显然，通过互动式教学，将会形成一种和谐融洽的师生关系，在这种和谐的教学关系的相互作用下，形成师生互动、生生互动的良好局面，促进了教学环境对教学效果的影响，从而也使师生达到一种教学关系上的信任和共鸣，对提高教学效率具有积极的作用。
（一） 维果茨基的“人际互动”学习观
维果茨基对人际互动教学观是这样解释的，他认为在社会环境的影响下，个体的认知过程会随之变化，虽然受到外部世界的作用影响，但不是完全依赖性的，尽管个体的内心世界深受自主活动的控制，但环境因素也是十分重要的因素。他深入的阐述了环境对个体发展的作用的 人际互动学习观，提出个体的认知发展是个体与周围环境因素（学习环境、周围人群等）在相互的人际互动中，进行相互的磨合和思维碰撞，从而获得对事物的良好认知。引申到教育教学过程中来，就是以教师与学习者为中心而衍生的教学过程论，在教学过程中，教师、学习、环境三者相互作用，产生一种积极的互动，达到共同发展的学习目的。
这其中，情境发挥了重要的作用，在为学习者提供了学习实践的同时，潜移默化的培养了学习者解决问题的知识与技能。在维果茨基的学习观中，对教学的认识发展进行了详细的描述：教学活动本身就是一种人际互动，教学性的人际互动经过良性循环，逐步演化成一种更高级的集体互动，在这个集体的交互影响中，认知活动受到各种环境因素的刺激，不由自主的积极与环境因素产生交互作用，在这种作用的影响下，内心的思维调节功能得到升华。对学习的自我监督能力进一步增强，自我调节的能力也在进一步提高。在这种人际互动当中，思维与信息进行传递与共享，认知的获得过程得到深化，在积极的状态下进行了系统的内化整合，形成一种牢固的自主性学习能力，而获得这种能力的本源就是教学中的人际互动。
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二、 互动对于音乐教学的必要性研究
（一）贯彻音乐素质教育的必然要求
素质教育是教育部一如既往的方针政策，单一的应试教育模式转向素质教育是多元化模式已是大势所趋。随着素质教育的不断发展和深化，对音乐教育也提出了更高、更新的要求，对于音乐素质教育来说，这是一种挑战与机遇并重的时代要求。面对这个长期研究的课题，如何将音乐教育与素质教育融为一体，是每名音乐教育者必须面对和思考的首要问题之一。在这样的形势下，原本从学校到家长乃至学生过于重视的知识教育，“一切为了考试”的传统思维必将成为历史，学生的个性发展与综合能力的培养才是最终目的，音乐互动式教学必将成为贯彻音乐素质教育的必然要求。通过互动式的音乐教学开展，学生从个性出发，在生动灵活的教学情境中汲取更多的音乐素质营养，对音乐的知识和能力的进行系统的消化，教师通过变革性教育观念和方法，让互动式教学在素质教育与音乐教育架设一座更为宽广的桥梁，把原本枯燥的初中音乐在教学互动中变得更加活跃、生趣。教师与学生在 “动”起来、“活”起来的互动式教学体验中，得到德、智、体、美、劳的全面的发展，为更好的素质教育实践铺好道路。
（二）彰显学生主体地位的必由之路
新课程改革的实施过程对传统的、被动式的、填鸭式的教学方式提出了挑战，这场改革的最终目的就是激发学生主动学习，实现学生的主体地位的全面回归。互动式的教学已经成为彰显学生主体性地位的必由之路，在这条道路上，教师不再是知识的灌输者，而是学生主动学习的引导者，教师为学生提供主动探究和实践体验的学习方式和学习平台，让学生充分的去利用自身的主动思维，在实践中去验证和解决学习中的一些问题。并在这种情境中汲取音乐知识的营养，最终形成自主地建构知识体系，全面的音乐综合素质。在这种学习体验中，有助于学生打下坚实的学习基础，牢固知识和提升技能，对学生的今后发展具有重要的现实意义。互动式教学有效的推动了音乐新课改的进行，学生从知识的被动接受者转变成课程的主动建设者，并以学生为中心建立自主、合作、探究的全新学习模式，最终唤醒学生的创新思维，帮助学生建构全面的知识体系，走向可持续发展的人生道路。
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第二章 音乐互动式教学的表现形式

一、 师——生互动
（一）教师发起的师——生互动
教师要充分发挥引导者的角色功能，创造出新的教学环境，营造愉悦、和谐、合作的教学氛围，充分的调动了学生学习音乐的积极性，展开良好的师生互动。首先，教师要培养学生的学习兴趣，通过对教学过程的巧妙设计，把音乐课程中生动、有趣的一面充分的展现在学生面前，使学生直观的体会到音乐的魅力，触发最积极的心理感触，乐于参与到音乐互动学习中来；同时，教师要趁机营造一种轻松民主的音乐氛围，不仅要成为音乐教学互动活动的引导者，引导学生在音乐海洋中尽情遨游，还扮演着参与者的角色，与学生一起参与到欢乐的音乐学习中来；此外，教师要为学生搭建展自我示的舞台，把课上枯燥的乐理知识，转化成生动的答题活动，学生的学习热情被有效的激发出来，形成热烈的师生互动场面。
（二）学生发起的师——生互动
教师要抓住初中生的表现欲极强的特点，把发言权交于学生，让学生自发的去组织精彩的音乐教学互动，教师放手成为参与客体，让学生在音乐课堂上，无拘无束地进行音乐表演，自由的抒发对音乐的理解和感情。同时，学生和教师都享受音乐这种听觉艺术所带来的心灵慰藉，达到教学互动的极佳效果。师生之间在互动中共同学习、共同合作，学生在自己创设的音乐教学舞台上尽情的发挥和积极的锻炼，尽情的进行互动交流。并且能够在教学合作中竞争，在竞争中进行合作。学生发起的师生互动打破了原本由教师单方发起的教学瓶颈，使学生的课堂地位更加突出，消除原本与教师之间的互动障碍，学生的表现欲会更加的强烈，更乐于在互动中积极主动地表现自己，构建更加良好的音乐教学互动环境。
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二、生——生互动
(一)教师引导的生——生互动
教师要创设一种宽松、和谐、平等的课堂环境，精心设置教学情境，让学生充分的进入教师构建的思维空间，自由的讨论和交流。当然，教师还要引导学生，让学生在思维空间上创新，展露个人的想法，认真倾听，敢于否定，勇于发表，鼓励学生创新思维的发展。能够让学生联系已经掌握的知识，或者其他生活经验，去解决未知的问题。学生遇到学习问题要多思考、多进行练习，这是全方面培养学生综合素质能力的基础。此外，教师要强化互动过程中反思过程，使学生的互动结果得到沉淀、梳理、总结、提升，为养成良好的学习习惯保驾护航。教师还要引导 学生利用所学的音乐知识和音乐技巧，在实际的音乐活动中进行展示和表演，挖掘学生的个性特点、展示个人的音乐才华。[21]达到音乐课堂互动教学的效果，因互动而和谐，因互动而共振，因互动而精彩。
（二）学生自发的生——生互动
教师安排学生代表作为互动教学的主持人，自己则退居幕后，小主持人与学生之间交流碰撞、形成热烈的问答，讲解，展示音乐课堂的精彩。音乐课堂的权利要完全交于学生，学生进行讲解后，其他学生进行补充，并分组进行归纳总结，最会进行自评和互评，这种学生自发产生的思维碰撞。学生自主展示、学生自主点评、学生自主讲解，学生自主设置问题情境、自主的探讨和分析问题，同时经过小组归纳，产生对问题的追问，这种学生自发的生生互动，使得学生的思维不断的提升、能力不断的拓展，丰富了原本单调的交流环节，把学习的权利、学习的自由、学习的快乐、学习的空间，都真正还给了学生。
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第三章 初中音乐互动教学状况的调查研究...............................16
一、调查活动的设计.....................16
二、10 所初中师生调查问卷的结果呈现及分析...................16
第四章 初中音乐互动教学的发展思路..........................21
一、选择适宜话题，提高互动教学效率......................21
（一）精选教学难点，设计情景互动……..32
（二）强化教学中的情感互动交流..................21
第五章 音乐互动教学案例设计及评价...............................25
一、《丰收锣鼓》音乐互动教学案例设计................25
（一）教学目标......................25
（二）教学的实施.............................25

第五章 音乐互动教学案例设计及评价

一、《丰收锣鼓》音乐互动教学案例设计
《丰收锣鼓》是人教版七年级《音乐》教材（上册）当中的一课。
（一）教学目标
引导学生领会锣鼓音乐之美。
（二）教学的实施

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结论
从本文以上几个章节的论述可见，建立充满师——生、生——生互动关系的音乐教学模式，是贯彻音乐素质教育的必然要求，也是彰显学生主体性地位的必由之路，更是建设生态化音乐课堂的内在需要。然而，根据笔者对石家庄市 10 所初级中学音乐教学互动情况所作的调研显示，在当前的初级中学音乐课程教学中，还存在着“为了互动而互动”、“互动多由教师发起，学生基本失语”、“支持互动教学的课堂民主氛围淡薄”等各种不利现状。而要有效地扭转这些不利因素，就必须从多方面入手来对初中音乐课程的互动教学加以改革和发展。比如，精选教学难点，设计情景互动；强化教学中的情感互动交流；用师生“对歌”互动来穿针引线等等。此外，还须积极的探索情境任务导向法在音乐互动教学中的应用，借助协作学习诱导学生之间的自发性互动。将民主评价引入音乐课堂教学，转变教师角色，赋予教师互动参与者的身份。
笔者认为，在上述改革措施中，最根本的要求在于，教师要切实地转变自身观念，切实地从教学的“主体”角色转变为音乐教学的“主导”角色，从而将“主体”地位归还给学生。从本文最后一章所展示的《丰收锣鼓》以及《送别》这两个案例可见，教师只有将自己置于“平等讨论中的首席”的身份和位置，方能秉持师生平等的视角来观察学生在互动中的反应以及来自学生方面的互动需求，从而切实地改变教学互动的思维方式，发展出使教学双方都乐于接受的“生态型”音乐教学互动模式。由于笔者个人能力有限，文中一定有不足之处，也在此恳请专家和同仁给予批评指正。
参考文献（略）