绪论
1研究论题的提出背景和意义
作为表现语气的重要形式之一的语气助词，不论是本族人还是留学生，在日常生活中使用的频率都很高。很多对外汉语教学语法书和语法大纲都把语气助词作为单独的语法点罗列出来，如《实用现代汉语语法》、《对外汉语语法等级大纲》等。留学生在使用语气助词时，会出现不同类型的偏误，如:
①你知道这个问题怎么解答呢?
②请勿随地吐痰呀!
③水果店里的水果有很多，苹果呢，香蕉呢，芒果呢，菠萝呢，草葛呢，你想买哪种?
④小王呢这个人，挺老实的。
以上这些句子中语气助词的使用都不正确，句①是误代，应将“呢”改成“吗”，句②是误加，应将“呀”去掉，句③是误代，句中语气词表示列举，“呢”没有这种用法，应用“啊”(或“啦”)，句④是错序，应改为“小王这个人呢，挺老实的”。看似简单的汉语语气助词，由于其自身用法复杂、功能抽象、训练难度大等特点使留学生在使用时出现偏误，因此以留学生学习汉语语气助词作为研究课题的诞生，具有很大的针对性和实用价值。本文在借鉴前人研究成果的基础上，结合留学生学习汉语的习得经验，探讨语气助词的教学难点及教学策略。此外本文的研究成果将有利于汉语语气助词的教学，使留学生更好地理解和掌握这一类词，对语气助词的“学”与“教”起到一定的帮助作用。同时对对外汉语教材的编写也具有参考价值，为语气助词的研究创造条件。
2研究范围
本文在借鉴比较句本体研究成果的基础上，主要参考了《汉语水平等级标准与语法等级大纲》、《对外汉语教学语法大纲》、《高等学校外国留学生汉语教学大纲》长期进修(附件)、《高等学校外国留学生汉语b‘专业教学大纲》，还参考学术界影响较大的对外汉语语法论著，结合对外汉语教学、对外汉语教材，从实用的角度对汉语的语气助词进行整体的研究论述，试图提出语气助词的对外汉语教学策略。
3研究方法和研究思路
本文中使用的研究方法包括偏误分析法、数据统计法、调查法。
偏误分析法
前人对语气助词的研究主要是从语用的角度来分析的。本文首先对前人的研究进行必要的整理，然后针对西北大学国际文化交流学院的留学生使用语气助词的情况进行调查。然后整理和归纳调查发现的问题，进行偏误分析。
科德(Corder)把学习者在语言习得过程中产生的错误分为mistake(失误)和error(偏误)两种。〔"Mistake是能被说话者发觉并进行自我改正的，在运用语言的过程中出现的口误或笔误，这不能反映出语言者的语言能力，因为该现象在使用母语时也会出现。这不属于本文偏误分析的范畴。Error则通常不能被察觉或进行自我改正的，第二语言学习者在运用语言的过程中不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。它是有规律可循且呈系统性的。留学生在使用语气助词时所出现的错误己构成了偏误，我们很有必要对其进行偏误分析(error analysis)，了解学习者本身的语言习得障碍，并揭示第二语言习得的过程和规律。本文的偏误分析步骤包括:选择、收集、分析语料;鉴别、确认其中的偏误;对偏误进行分类;对偏误进行评估。本文通过收集留学生在使用汉语比较句时出现偏误的原始语料，从遗漏、误加、错序、误代这四方面对留学生在使用语气助词出现的偏误进行了分析。
调查法
采用提问的形式考察学习者语气助词的习得水平，我们按照结构由简到繁、语义由浅到深的标准，对语气助词的使用进行了整理，整体掌握留学生对语气助词的习得情况。
(1)调查对象
本文的调查对象是西北大学交流学院汉语习得水平为初级、中级、高级的留学生。他们来自日本、哈萨克斯坦、韩国、泰国、吉尔吉斯斯坦、越南等国。本文的调查范围较为广泛，初级水平的学生学习的就是“啊”、“吗”、“吧”、“呢”、“了”和“的”六个主要的语气助词，会造简单的句子，但对所学内容还需巩固;中级水平的学生掌握的语气助词更多，目前在强化巩固的过程;而高级水平的学生目前使用的教材中对出现的语气助词没有进行语法讲解，留学生对语气助词不是特别关注。
(2)调查过程
本文的调查主要是面对面地进行询问。询问留学生掌握语气助词的数量，能否根据这些词的不同用法造句。通过这种方法，收集到留学生对语气助词的使用和偏误情况。
从收集的语料中基本反映出了学生学习语气助词的难点，比较有效地检验了我们的预期假设。问卷调查有合理性和可信度，但也存在一些问题，需要进一步提高。
第一章 语气及........................11-18
1.1 语气及其表达.................11-14
1.1.1 语气...........................11
1.1.2 语气的表达........................11-14
1.2 语气助词的........................14-15
1.3 语气和语气助词................15-18
1.3.1 陈述语......................15
1.3.2 疑问语气.......................15-17
1.3.3 祈使语气...................17
1.3.4 感叹语气..................17
1.3.5 停顿语气...........................17-18
第二章 判断语气助词.............................18-25
2.1 判断语气助词意义......................18-22
2.1.1 去掉或更改某些语......................18-19
2.1.2 使用不同的语气.............................19
2.1.3 去掉语气..........................19-20
2.1.4 只改变句末..........................20-21
2.1.5 分析整个语气助.....................21-22
2.2 限制语气词使....................22-25
2.2.1 语体的限制..........................22-23
2.2.2 语气的限制.....................23
2.2.3 结构的限制..........................23-25
第三章 教学难点及偏误...............25-28
3.1 语气助词的教...............................25-26
3.1.1 词汇量大,有的语气助.........................25
3.1.2 语气助词的用..............................25-26
3.1.3 使用频率高.....................26
3.1.4 训练难度大.............................26
3.2 语气词的偏误分析..............26-28
第四章 语气助词.....................28-32
................................................................
结语
要想真正掌握一门语言需要耐心地进行长时间的学习和训练，任何一种语言都会在某些方面有其独特之处，作为语气的重要表达方式之一，语气助词是汉语的特有的语言现象，语气助词的教学在留学生汉语习得过程中是重要的一环，也是本文主要研究的内容。
从语法上来说语气助词可以出现于任一句类，由于它属于虚词中的助词一类，附着于其他语法成分，不具有语法意义，这也就使留学生在使用汉语时容易遗忘语气助词，从而疏于练习，有些留学生甚至不知道基本的、最常用的六个语气助词包括哪些。
语气助词虽然可以用于所有句类，但是单个的语气助词是有使用条件的，为此，留学生必须一记牢这些使用规则，并不断加以练习才一能逐渐熟悉并掌握语气助词的用法。当然，在学习过程中会出现各种各样的偏误，这也为我们关于留学生语气助词方面的偏误提供了第一手资料。
语气助词词汇量大，使用频率高，但用法复杂，训练难度大。为此，在学习语气助词时，应由浅入深，分阶段进行学习，汉语水平处于不同阶段的留学生的学习内容和难易程度应有所不同。不同的语气助词的用法不同，我们可以将其进行对比教学，留学生由此可以明确语气助词之间的区别。另外，不能只靠平面的教学方式，可以运用多媒体技术从视觉、听觉方面激发留学生学习的兴趣，鼓励留学生进行集中的训练可以有效地增强他们学习语气助词的效果。
参考文献
[1] 李盛微. 关于对外汉语教材中语气词分布的理性思考[J]. 哈尔滨学院学报. 2008(11)
[2] 赵卫,白晓红. 对外汉语教学中语气词“吧”的教学策略[J]. 天津大学学报(社会科学版). 2006(06)
[3] 司红霞. 完句成分在对外汉语教学中的运用[J]. 汉语学习. 2003(05)
[4] 岳方遂. 论语气三角和句末点号[J]. 安徽大学学报. 2004(06)
[5] 赵春利. 谈对外汉语语气教学[J]. 暨南大学华文学院学报. 2003(01)
[6] 康亮芳. 从现代汉语疑问句的构成情况看疑问句句末语气词“呢”[J]. 四川师范大学学报(社会科学版). 1998(04)
[7] 王艳. 近五年以来对外汉语虚词教学研究综述[J]. 安徽文学(下半月). 2010(11)
[8] 方梅. 北京话句中语气词的功能研究[J]. 中国语文. 1994(02)
[9] 贺阳. 试论汉语书面语的语气系统[J]. 中国人民大学学报. 1992(05)