高中生参与班级管理的现状调查研究—以郑州市三所高中为例

本次研究以郑州市三所普通高中500 多名高中生和教育工作者为研究对象。在小范围内，获得了一定的研究进程，得出一定的研究数据和研究结论，但由于样本容量小，不足以反映所有学校高中生参与班级管理的实际现状，因此本研究存在一定的局限性。班级管理和学生的发展是一个持续发展的过程，因而其过程中会不断地出现各种各样的问题，需要我们及时的去发现问题，解决问题，为学生的教育环境创造更良好的氛围。

第一章 绪论

第一节 选题缘由
一 新生代高中生自主性的提升表现出参与班级管理的需求
新生代高中生生于世纪交替之际，是教育管理的主要对象之一。①随着改革开放和全球化的进程，中西文化相互融合冲突，新生代高中生的生活方式和价值观发生了巨大的改变。②互联网的到来使得他们的行为和思想更加个性化，他们希望有自己的世界，梦想着诗和远方的精彩。③他们接触的信息多，知识面广，能够触类旁通，思维比较活跃。④他们往往集多人宠爱于一身，从小就对话成人，自我意识强，强烈需求话语权。⑤他们敢于在任何场合表达自己的想法与见解，不扭捏不紧张，能上台敢上台，个性张扬，实践能力强，喜欢表现自我。
新生代高中生从小接受各种教育，多才多艺，视野广阔，受自我表现意识的驱动，在班级管理上，喜欢直接参与，不喜欢被人安排。在班级管理事务上，越来越多学生表现出更多展现自我的需求，他们借此发挥自身的主体性，展示自身才能，锻炼自身能力。
二 参与式班级管理有利于提升班级管理的民主化
传统的班级管理缺乏“以生为本”的理念与意识，以班主任为主导，学处于服从管理的模式。⑦学生的自主意愿被忽视，参与班级管理机会较少，学生的主体性不能得到有效的发挥。在新形势下，这种传统的班级管理方式，不利于学生的全面发展，不适于新时代下班级的长久发展。当前民主化管理成为主旋律，民主管理才能被学生接纳，真正管住学生，这样才是有生命力的管理。①民主化的呼声，要求学生参与到班级管理中去。
参与式班级管理符合我国素质教育改革与发展的要求，注重“以生为本”，发挥学生的能动性，尊重和重视学生的主体地位。与此同时，参与式班级管理让班级的荣辱兴衰根植于每个学生心中，让学生与其休戚相关，使学生真正融入班集体。②参与式管理注重学生的参与意愿，满足学生的参与需求，提升学生互动性，给予学生更多成长空间，让更多的学生有机会参与到班级管理中去。因此，参与式班级管理有利于班级管理民主化的提升。
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第二节 核心概念的界定
一 参与式管理
参与式管理：要探讨参与式管理，首先弄清楚“参与”的含义。2005 年第 5版的《现代汉语词典》将“参与”一词解释为加入某种组织或者某种活动。“参与”一词在英文中做“participate”，牛津字典的解释是：to take part in or becomeinvolved in an activity(译为汉语:参加或加入一项活动)参与式管理最初起源于管理学学科，属管理学范畴。Mohrman 和 Lawler1989年在《 Parallel Participation Structures》一文中将参与式管理定义为：
参与式管理是一种激发员工内在潜力，加强员工对组织作出承诺的参与式过程。①Fenton-O’Creevy2001 年在《EmployeeInvolvementandtheMiddleManager: SaboteurorScapegoat?》一文中指出参与式管理是一种发挥员工影响力，促使员工对工作如何整合及运行的一种管理措施，包括 JobRedesign、QualityCircles、ConsultativeCommittees、Team 及 EmployeeAttitude 等。②张新华（1990）认为参与式管理是通过工会组织，职工代表机构，质量控制小组，劳动竞赛组织等一定的参与性组织机制，让员工介入并参加企业的管理。③蔡锐（2016）指出参与式管理是企业在不同程度上让其员工及下属，参与其组织决策以及各级各类管理工作的过程。④陈宪、马宏梅（2008）提出参与式管理是一个概念性名词，指部属与上司一起商讨组织内部事务，共同决策组织事务的一种管理方式。⑤所谓“参与式管理”,就是允许被管理者参与到管理工作中来,从而提升管理的民主性和科学性。⑥
通过结合以上对“参与”一词和参与式管理一词的解释，笔者认为，参与式管理是组织内的各个成员之间承担相应责任，将情感智慧等投入其中，共同决策组织事务，平等互动的一种管理方式。
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第二章 高中生参与班级管理的基本理论依据和现实需求

第一节 高中生参与班级管理的理论依据
参与式管理理论
20 世纪 30 年代，在霍桑实验后，美国著名心理学家梅奥（E．Mayo）以社会人假设提出了人际交往理论。实验发现人们希望管理者满足自己的社会需求和自我尊重的需求，他们以此为动机进行工作。受此实验的启发，管理者认为为了提高工人的工作积极性，应该适当放权让工人参与管理，让其在不同程度上参与企业的决策和讨论。
20 世纪 50 年代末，麦格雷戈（D．McGregor）提出了 Y 理论，该理论认为人有实现自我的需求，只有当人的潜力和才能发挥出来的时候，人才能获得最大的满足感。麦格雷戈认为在适当的条件下进行参与式管理，有助于工人更好的发挥积极性和创造性，满足人们在实现自我需求的同时，鼓励人们更有动力实现组织的目标。Y 理论鼓励人们在决定与自己相关的事务上享有一定的决策权，鼓励员工和下属参与到管理中去。
20 世纪 80 年代末，英国著名哲学家约翰洛克，发表了《政府论》一书，该书中提到“有限政府论”，他认为政府成立的目的是为了更好的保护自己以及自身的自由和财产，因而一个令人满意的的政府应该是以为人民服务为出发点和根本动机的。
同理，一个令人满意的班级应该是以全班同学的利益为出发点，以为学生服务为根本动机。班级管理的最终目的是为了每一位学生的发展，有效的班级管理是为了更好的服务学生。与传统的权威式管理不同，参与式管理以人为本，注重赋予学生一定的决策权。在班级管理过程中，进行参与式管理有助于师生、生生及时有效地沟通。
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第二节 高中生参与班级管理的现实需求
一 班级管理质量和效率的提升需要学生的广泛参与
现阶段我国仍然处在大班额教育教学的管理模式，教育质量不高，这严重影响了学生享受优质教育的机会。①单纯地依靠班主任进行班级管理费时费力严重影响班级管理的质量和效率。因此，提升大班额班级管理的质量是教育管理的主要任务之一。除了加大教育投资力度之外，同时还要鼓励学生参与班级管理。班级管理从班主任的直接管理走向以学生为参与主体的班级管理，有利于提升班级管理的有效性。②因此，学生的广泛参与有助于班级管理质量和效率的提升。
二 培养有责任有担当的合格公民需要培养学生的参与意识
国家公民意识水平关系国家各个方面的发展水平。③《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年) 》强调, 加强公民意识教育, 树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念, 培养社会主义合格公民。④随着我国民主法制建设进程地不断推进，公民意识教育的重要性和紧迫性越来越得到重视。
公民参与意识是公民意识最基本方面之一。党的十七大提出各个层次及领域要扩大公民有序政治参与，为培养公民参与意识提供策略导向。⑥让学生参与实践活动是培养学生公民意识的有效方式，学生参与班级竞选等活动可以发挥学生的公民主体性，培养学生的公民责任感。⑦因此通过学生参与班级管理活动培养学生的参与意识，对于培养有责任有担当的合格公民具有很大的教育意义。

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第三章 高中生参与班级管理的现状调查....................17
第一节 调研对象...........................17
一 样本概况................................17
二 样本具体分布............................17
第四章 高中生参与班级管理问题的成因分析.....................38
第一节 高中生参与素养的制约.........................38
一 学生参与意识低使其参与行动低 .......................38
二 学生参与意愿低影响其参与积极性 ....................38
第五章 促进高中生参与班级管理的对策..........................45
第一节 提升高中生参与素养...............................45
一 加强学生参与意识培养......................45
二 加强学生参与能力培养.........................46

第五章 促进高中生参与班级管理的对策

第一节 提升高中生参与素养
高中生参与班级管理的素养涉及到学生的参与意识和参与能力.要提高高中生的参与素养,学校及班主任要适当放权，重视学生在班级管理中的作用，具体从这两方面入手：
一 加强学生参与意识培养
教师既要加强高中生对“参与班级管理是我的权利和责任”的意识程度的培养又要加强高中生对学生参与班级管理的重要程度的培养。可以通过学校和班级来引导学生增强参与意识，重视学生参与班级管理的重要性。
首先，班主任要放权，重视学生在班级管理中的作用。在班级管理的各项活动中，注重采取群众意见，发挥学生群体的作用。班主任要学会放权，让学生自己组织管理班级的一些活动，比如说，以“如何调动学生活动积极性”为中心的班会主题，可以直接交给学生，让学生群体自己组织、设计、主持等。
其次，学校要放权，注重学生在教育管理中的主体地位。组织一些学生社团，开展各种各样的学校活动供学生参与，关注学生群体在学校管理中的意见，赋予学生群体一定的决策权。例如，加强集体活动对学生集体荣誉感的培养。集体荣誉感培养可以让学生对班级有一份责任感，让责任感驱动学生自愿加入班级活动中。因此，平时可以加强各种班集体活动，让学生进行互动。同时要注意加强班级活动的意义性，结合学生的实际兴趣爱好去设计班级的活动，让学生更愿意去参与班级管理活动。在这样的环境中，班主任注重学生群体的作用，学校也重视学生的主体性，学生也就慢慢意识到自己在班级管理中的重要性。

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结语
高中生参与班级管理是新生代高中生自主性提升的要求，是素质教育的要求，也是民主化管理的必然趋势。让高中生参与班级管理，能更好的提升学生的综合能力，提高班级管理的效率，建立良好的班级氛围，有助于学生与班级共同持续发展。
在提倡素质教育的今天，由于高中生仍然面临着巨大的升学压力，这使得高中生真正实践素质教育比较困难，仍需要我们在实施过程中不断的探索和反思，更进一步的推动素质教育真正落实于实践。
对于提升高中生参与班级管理的对策，要提升学生班级管理的参与素养，这是先决条件；改变教师管理理念，为学生提供参与机会；建设民主校园参与氛围，为学生参与班级管理提供优良环境。本文仅从学校层面进行了分析，未对家庭和社会因素加以考虑，今后将从更多方面关注此问题，得出更客观的结论。由于自身能力和学识的限制，在研究中存在有些方面考虑不够深入，不够全面的问题。本次研究以郑州市三所普通高中500 多名高中生和教育工作者为研究对象。在小范围内，获得了一定的研究进程，得出一定的研究数据和研究结论，但由于样本容量小，不足以反映所有学校高中生参与班级管理的实际现状，因此本研究存在一定的局限性。班级管理和学生的发展是一个持续发展的过程，因而其过程中会不断地出现各种各样的问题，需要我们及时的去发现问题，解决问题，为学生的教育环境创造更良好的氛围。
参考文献（略）