第一章 绪论
一、问题的提出
在社会主义市场经济条件下的当今社会，随着经济、文化的发展人们的观念不断发生变化，生活节奏变得越来越快，竞争日益激烈，人际关系也越来越复杂，人们心理上承受着巨大的压力，心灵受到强烈的撞击，社会的变迁使得传统的婚姻家庭观念也受到了一定的冲击，导致我国离婚率呈上升趋势，加上疾病和不断增加的意外伤害事故等因素，致使我国的单亲、离异、重组等特殊家庭不断增多。全国民政事业统计数据公布：我国的离婚率已连续 7 年递增。2011 年的一至三月份，有 46.5 万对夫妻办理了离婚登记手续，比 2010 年同一时期增长了 17.1%，平均每天大约有 3800 多个家庭解体。另外，根据民政部的数据，2010 年离婚人数占据人口的比重是 1979 年的 3.34 倍。
中职学校的学生是一个特殊的群体，上初中时，大部分学生的成绩不是很好，甚至有个别学生几乎被老师“遗忘”了，不会学习、不愿学习和长期被忽视等原因再加上严峻的升学和就业形势使得这批学生的心理都存在一定的缺陷，对前途的迷茫、周围人的歧视引发了学生比较严重的消极负面情绪。他们不仅厌学，还表现为精神萎靡不振、生活没有目标、空虚懒散、对学校组织的文体活动不感兴趣。但正值青春期的学生精力是很旺盛的，他们要寻求发泄的渠道，于是抽烟喝酒、迷恋网络、撒谎逃学、打架闹事甚至与社会不良人员厮混，严重的还走上违法犯罪的道路。家庭的变故对学生的心理影响是比较大的，特殊家庭学生有着与完整家庭学生完全不同的成长环境和发展空间，再加上一些学生处于心理弱势地位，他们受到的冲击是最大的。全体教育工作者特别是班主任应重视教育管理特殊家庭学生，给他们提供良好的教育环境。
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二、研究的目的及意义
（一）研究目的
在每一所学校里，存在着各种各样不同的孩子。学生管理者首先要承认学生之间的差异。学生管理者眼中的学生不应该是抽象的，而应该是具体的、独具个性的、活生生的个体。其次，学生管理者要了解学生，除了宏观地把握学生整体的生存与发展状况之外，还要微观而具体地了解个性迥异的学生，把握特殊学生群体的生理和心理特点，才可能因材施教地为每一个学生制订最近发展目标，采取不同的教育教学策略，帮助学生走向成功。
中职学校学生因为中考成绩差，入学层次较低，特别容易自卑，又因为在特殊家庭中缺乏父母共同的关爱，容易受到双重的打击。这些学生会表现出很多不良的现象，比如不喜欢讲话、非常容易沉迷手机、网络，具有不良的人际交往等。如果发生了不顺利的事情，这些学生容易行为失常，情绪失控，做出极端的事情，他们难与老师和其他同学建立相互信任的关系。虽然每个人的反应不同，但是变化却很相似，比如有些学生因为家庭经济困难，生活水平下降，营养不良；有的学生学习成绩有不同程度的下降；还有些学生心理的变化导致了异常行为的出现，比如讨厌上学、早恋和自暴自弃。如何更好地教育管理中职学校特殊家庭学生，成了所有教育者必须要解决的一个重要课题。
本文以 S 职业技术教育中心特殊家庭学生为主要研究对象，分析特殊家庭学生学校教育管理的现状和存在问题的原因并提出具体的解决问题的方法。希望通过本文的研究能够为中职学校特殊家庭学生教育管理提供理论依据和有益的借鉴。
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第二章 S 职业技术教育中心特殊家庭学生的基本情况与学校教育管理的难点
一、S 职业技术教育中心特殊家庭学生的基本情况
（一）基本情况
本文对 S 职业技术教育中心进行调查，选择抽取 18 个班，共调查学生 648 人，来自特殊家庭的学生有 107 人，约占被调查学生总数的 16.51%。因丧偶导致单亲家庭的学生有 12 人，约占 1.85%；因离异导致单亲家庭的学生有 25 人，约占 3.86%；因离异后重组家庭的学生有 70 人，约占 10.80%。
（二）特殊家庭学生家庭生活状况
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二、S 职业技术教育中心特殊家庭学生教育管理的难点
（一）学校缺乏对特殊家庭学生教育管理的有效性
1.全员育人的氛围没有形成
在对 S 职业教育中心的班主任访谈中，本人了解到个别课任教师存在只教授课本知识，不对学生进行德育教育，不愿意做耐心细致的帮教工作的现象。他们采取了消极的态度，未落实自己的课堂管理的职责，换句话说，部分教师没有对学生的行为主动反应，课前没有对学生进行明确严格的纪律要求，也没有告诉学生自己的期望行为（遵守课堂纪律、积极思考反馈等），甚至教师本身对学生行为的要求也不清楚、不确定。认为只要单方面完成自己的教学任务就可以了，有的老师会说“该教的我都教了，学生不听我也没办法”之类的话，听凭学生在课堂教学活动中任意妄为，如搞恶作剧、玩手机、听音乐、化妆等等。这种课堂管理方式的存在破坏了正常的教学环境和秩序，由于缺乏明确的教育引导，部分学生频繁地出现违反课堂纪律的行为，甚至连平常学习成绩较好的同学也会受到影响。
学校内部没有形成全员育人的工作网络，日常的教学管理和生活服务中的德育教育工作基本落到了班主任一人的肩上，难度之大可想而知。据该校学前教育专业的班主任反映，有的女生利用下课时间到厕所里去吸烟，弄得到处乌烟瘴气，有的教师遇到了也不会制止，理由是不是自己教的学生，管了也不听，还会被学生记恨，所以假装看不见。政教处成立了学生会，宿管处安排了学生“小宿管”协助老师工作，但是这些学生本身还会违反学校的校规校纪，甚至有的人会利用自己的特殊身份压制其他同学，并没有起到“协管”的作用。学校的各部门没有通力合作，形成全员育人的环境。
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一、特殊家庭学生自身的原因 ..................... 16
（一）学生心理、性格方面 ...................... 16
（二）学生学习方面 ......................... 17
第四章 特殊家庭学生学校教育管理的对策 ...................... 26
一、学校层面 ........................ 26
（一）做好档案资料管理 ..................... 26
（二）加强制度建设 .......................... 26
结论............................35
第三章 S 职业技术教育中心特殊家庭学生存在教育管理的问题与原因
一、特殊家庭学生自身的原因
（一）学生心理、性格方面
1. 性格易孤僻 特殊家庭学生的父母在婚姻解体的过程中不是友好协商，而是吵闹或者经常冷战，在充满火药味的家庭里甚至把孩子当作出气筒。孩子在紧张的气氛中战战兢兢地生活，这种遭遇使他们享受不到家庭的温暖，过早感受了烦恼、郁闷、焦虑的不良体验，心灵上留下了很深的伤痕。他们不得不通过封闭自己，创造一个较为安宁的空间。此外，还有部分特殊家庭学生的父亲或母亲因为自身的经历对孩子要求严格，将自己没有实现的愿望寄托在孩子身上，但孩子认为自己因为学习成绩不好进入中职学校，给家长脸上抹黑，造成了自身巨大的心理压力。这些都是学生性格孤僻的重要原因。
案例：2015 级学前教育班小宇，女生，16 岁，母亲是河南人，父亲是内蒙古人，父母因工作关系在山东相识，结婚后就定居在山东，因为父母工作忙，小宇上初中时被送到山东威海某体校学习散打，因为是寄宿制学校，小宇几乎一个月和父母见一次面。后来父母感情破裂并离婚，小宇被判给父亲，于是小宇和父亲及爷爷奶奶到河北定居，
2015 年进入 S 职业教育中心学习，在校期间经常违纪，据班主任反映，小宇与男同学举止亲密，曾被政教处老师发现有吸烟的情况，与其父亲联系后，小宇被父亲教训了一顿。但情况并没有好转，班主任与她交流的过程中了解到小宇的母亲在山东已再婚，还生了一个小女孩，和小宇联系较少。小宇父亲也正在和一位女士恋爱，不久也要再婚，小宇基本上大多数时间和年迈的爷爷奶奶在一起生活，缺少了父母的关爱，再加上孤独，所以性格比较孤僻，对于未来并没有明确的目标，得过且过。(LDD)
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结论
本文通过对 S 职业技术教育中心特殊家庭学生学校教育管理现状的调查，发现存在缺乏特殊家庭学生教育管理的创新性；心理咨询室的利用率不高；与特殊家庭学生家长的沟通不畅的情况。该校在对特殊家庭学生教育管理中存在的问题包括没有做好心理疏导工作；未建立规范的配套制度；学校没有组织教师学习教育特殊家庭学生的培训；单一的评价标准，忽视学生多元发展。对于该校存在管理问题的原因分析包括特殊家庭学生自身的原因：心理性格、学习、人际关系、情感；学校的管理措施不到位：未做好档案资料管理。未抓好师德修养工作。思想品德教育力度不够。对学生使用手机管理不到位；家庭教育功能弱化。对于特殊家庭学生管理的方法从学校和教师两个层面进行阐述。其中学校层面包括：加强制度建设；建立高素质的教师队伍；加强校园文化建设；加强家校合作；加强法制教育的宣传力度。教师层面包括：加强课堂与课外管理；重视德育教育；在学科教学中渗透积极心理学；培养学生集体主义精神。
特殊家庭的学生比起正常家庭的学生来说是不幸的，家庭的变故对于他们的性格、人际交往方面有非常大的影响。进入中职学校意味着他们比同龄人更早地步入社会,在学校的三年时间里，如果学校的教育管理不到位，对学生的违纪行为没有矫正，他们的思想认识没有深刻地改变，即使学习再多的知识，专业能力再过硬，这些学生走入社会，走向工作岗位，也不能成为合格的人才。中职学校的任务是任重道远的。
参考文献（略）