绪论
一、问题的提出
(一)问题缘起
目前，北京市大多数学校的初中英语课堂教学都采取大班授课的方式:、受传统教育方式影响，教师通常在备课时制定相同的教学目标，在课堂上采用相同教学方法和教学模式，在学生间却产生了差异很大的教学效果。究其原因，不难发现:在课堂中，教师们容易忽视个体学习兴趣、目的和动机的差异;忽视个体学习习惯和风格的差异，忽视个体智力水平的差异，忽视个体接受能力的差异。这种教学模式如果不改变的话，学生在学习过程中容易产生两极分化，给教师的日常教学带来了许多困难。如何帮助学生建立学好英语的信自，缩小学生间的差异，提高班级学生的整体水平，从而有效避免现阶段各个学校初中英语学科普遍存在的两级分化的现象，是每个初中英语教师应该学习和研究的重要课题之
(二)问题提出的背景
1、差异教学是国际语台‘学界对英语教学的重大贡献
差异教学顾名思义即指教师在关注学生共性发展的同时，也要关注学生的个体差异，是20世纪80年代兴起的一种教学理念，它强调“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度的发展”。’它要求在教学中，教师要将共性和个性有机的统一起来，促进教学和学习者最大限度的发展。差异教学的理念体现在以下五个方面:第一:差异教学的概念。差异教学提出“差异”这个核心概念，并将其视为一种有意义和切实可行的课堂教学的指导思想;第二，差异教学的目标;第三，差异教学与义务阶段初中英语课程标准的理念吻合。差异教学要求课标设定者从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，根据不同学生的特征，设计灵活多样的教学方式，满足每个学生的发展;第四，差异教学的内容。差异教学与传统教学不同。具体不同表现在，差异教学在教学中既聚焦“个体需要”，又聚焦“发展个体能力”;第五，差异教学的主体。差异教学转变了传统教学中，以教师为主的主体地位，将学习者提到了“课堂主体”地位。
近些年来，国内外教育学家、语言学家运用或借鉴教育学、，自理学、社会学等相关学科的理论和方法，围绕差异教学开展了少(_量卓有成效的理论探索和实践研究，取得了丰硕的成果。随着语言研究、语言学习研究、和外语习得研究的不断深入，差异教学日益成熟。差异教学建立学生主体课堂，承认并关注学’扛个体的差异和个体需要，设计满足和促进不同个体发展的学习方式、学习手段的教学枚式，为学习者提供适合他们学习策略，并提供交流互动。在互动学习中，T异教学培养学’!_几学习和运用新策略的潜能和价值，进一步受到语言教学研究领域专家、学者的关汪和袄肯 2.差异教学与新《英语课程你准》的工扮念厄全吻合
2001年5月，国家教育颁布了《英语课理柯、准》(《课标》在教育理念、课程目标、课程内容、课程任务、课程评价等方面进行了重大的改革和创新，《课标》明确指出“面向全体学生，注重素质教育”、“整体设计目标，灵活体现开放”、“突出学生主体，注重个体差异”、“采用活动途径，倡导体验参与”、“注重过程评价，促进学生发展”、“开发课程资源，拓展学用渠道”，其基本理念倡导的是学生是课堂学习的主体，教师所设计的教学应一该是围绕学生个体差异、设计符合学生个体实际的教学目标、选择适合学习者较好理解学习内容的教学方式、在学生个体学习和学生互动等多种活动中，通过客观、合理的评价方式，促进学生个体的进步。同时，还要求教师能够通过多种学习渠道，满足不同学习者的发展。
-,、差异教学在实践过程中显示出诸多问题
自从新课程标准颁布以来，各地中小学英语教师纷纷尝试新的英语教学模式，更新教学理念。笔者通过文献研究和大量的现场课堂观察发现，中小学英语教学在实施差异教学的过程中取得了一些成绩，有更多的教师关注学生间个体的差异，也把课堂的主体还给了学生。但是，也出现了很多理解上和应用上的偏差，如:把差异教学与个性化教学相互混淆;对差异教学模式的“差异”的理解不同，呈现出多样化的特征，对差异教学的应用理解模糊，应用时很牵强;还有为了体现“差异”，使得课堂管理混乱，进度不一;为了体现差异而费时费力，起不到优化教学的效果等问题。如何切实有效的将差异教学的基本理念运用在初中英语教学中，其具体应用案例和有效性分析研究，是比较欠缺的。
(三)个人经历和研究问题的提出
1、个人经历
选定此研究最初源于笔者在教学过程中的自我反思，回顾笔者的学习经历，，从小学到大学，所经历的英语学习课堂，几乎都是跟读、齐读、仿读、默读的学习模式，所谓学习效果差异，主要取决于努力程度。英语学习毫无挑战，更无乐趣而言。
从工作经历上看，我在初中英语教育一线己经工作7年，切身感受到初中英语教学中，山不同学生在学习兴趣、动机、风格、方式，准备水平、接受能力等方面也存在很大差异，而带来的教学困惑。与此同时，,,课标》提出的语台教学理念也给了我很大的触动回顾目己狗学习经历、反思目己教学之路，如何满足学习者的个体学习需要?如何促进学习者的学习的功力，使之乐学、全学学的好丫运诩哪些有效的教学方式.促进坏个学生的最大的发展了这些在实际教学中的问题，无时无刻不激发我的思考和研究。
2、研究问题的提出
随着教学问题的反复呈现，我带着自己的困惑查阅了相关文献，内，自渐渐平静的同时，问题也渐渐聚焦，本文研究问题如下:
第一，对学生学习兴趣、动机、风格、基础不同的现状，如何通过有效的测量进行分析?基于目前文献反映，教师对此测量采用了多种测量量表、个体访谈、观察等方式，虽然得到结果，但是在具体的教学活动中，却难以区别的应用到实际教学当中，体现真正的效果。
第二，基于不同学习背景的学生，如何通过设置不同的教学目标满足每个学生的需求，促进其在课堂中都有所发展?从文献中，很多教师都“主观”的设置了基础目标、提高性目标和扩展性目标，但是很多都是偏于形式，缺乏真正的理论依据和实效性检验。
第三，针对不同的教学目标要求，在课堂中通过什么样的教学方法进行落实?从文献中，很多教师也提出了“弹性分组、动态分组、隐形分组”的理论依据，但是在不同课堂中的应用、分组依据、取得的效果，却表现的十分含糊，说服力不强。
参考文献
[1] 董玲. 新课程背景下普通高中课堂教学评价研究[D]. 哈尔滨师范大学, 2010 .
[2] 陈亮. 正念思想下体验式大学英语教学实证研究 [D]. 辽宁师范大学, 2010 .
[3] 林博. 探多元智能理论，究物理教学新模式[D]. 辽宁师范大学, 2010 .
[4] 孟佳. 中职学前教育专业音乐教学现状思考与研究[D]. 辽宁师范大学, 2010 .
[5] 吴俣. 任务型教学在农村初中英语教学中的应用研究[D]. 辽宁师范大学, 2010 .
[6] 刘艳. 以任务型教学促进中职学生英语应用能力的研究[D]. 辽宁师范大学, 2010 .
[7] 吴忠华. 威利斯阅读模式在高中英语阅读教学中的应用[D]. 辽宁师范大学, 2010 .
[8] 邹玲. 任务型教学法在高中英语写作教学中的应用研究[D]. 辽宁师范大学, 2010 .
[9] 顾京慧. 高考特长科设置的必要性和可行性研究[D]. 江西师范大学, 2010 .
[10] 林升日. 初中物理个性化教学的理论研究和实践[D]. 江西师范大学, 2010 .
差异教学在初中英语教学中的应用
中文摘要 3-4
Abstract 4
绪论 9-22
一、问题的提出 9-11
(一) 问题缘起 9
(二) 问题提出的背景 9-10
(三) 个人经历和研究问题的提出 10-11
二、研究问题的意义 11-14
(一) 理论意义 11-12
(二) 实践意义 12-14
三、文献综述 14-18
(一) 国内外差异教学研究的概述 14-17
(二) 相关初中英语教学研究概述 17-18
四、核心概念界定 18-20
(一) 差异教学 18-19
(二) 初中英语教学 19-20
五、研究过程的设计 20-22
(一) 研究对象的分析 20
(二) 研究方法的选择 20-22
第一章 差异教学的理论基础 22-28
一、多元智能理论 22-23
(一) 多元智能理论的主要观点 22-23
(二) 多元智能理论在教育改革中的意义 23
二、教育目标分类学 23-25
三、建构主义理论 25-26
四、教学过程最优化理论 26-28
第二章 差异教学在初中英语教学的应用 28-46
一、开展差异前测 28-32
(一) 对学生进行差异前测的意义 28
(二) 对学生进行差异前测的目的 28
(三) 对学生进行差异前测的内容和方法 28-32
二、制定有差异的教学目标 32-34
(一) 教学目标的概念 32
(二) 制定差异性教学目标的意义 32-33
(三) 制定挑战性学习目标的要求 33-34
三、运用多样化的教学方法和手段的策略 34-37
(一) 教学方法和教学手段多样化的意义 34
(二) 多样灵活的教学方法在初中英语教学中的实施 34-35
(三) 多种教学方法手段的有效实施 35-36
(四) 优化学生个体学习的教学方法和手段 36-37
四、设计弹性作业和多元评价 37-42
(一) 学生作业的意义和存在差异的因素 37-38
(二) 学生作业的基本要求和适度的弹性 38-39
(三) 多元化差异评价的目的 39-40
(四) 多元化差异评价的主体和内容 40
(五) 多元化评价的方法和途径 40-42
五、进行扬优补短的辅导与训练 42-46
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第三章 差异教学的实证研究 46-53
一、实验前测 46-48
(一) 对学生学习兴趣和动机的分析 46
(二) 对学生学习方式的分析 46-47
(三) 对学生学习风格的分析 47-48
二、实验阶段 48-49
三、实验结果分析 49-51
(一) 实验前后学生学习兴趣比较 49
(二) 实验前后学生预习习惯比较 49
(三) 实验前后学生作业完成情况比较 49-50
(四) 实验前后学生英语成绩比较 50-51
四、实验反思 51-53
(一) 对英语学习本身再认识 51
(二) 对学生课堂主体性的再认识 51-52
(三) 对教师自我角色再认识 52-53
第四章 在初中英语课堂实施差异教学的问题和建议 53-56
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