第一部分引言
在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中。
————〔意〕玛丽亚·蒙台梭利
一、研究问题
“学习是儿童最重要的生命活动，是他们成长中不可缺少的需要。因此可以说，支持儿童的学习应当是幼儿园教育最重要的一项使命。‘”幼儿要实现从“自然人”发展成“社会人”，学习是必不可少的。幼儿更多地的是通过与人、物互动的环境进行学习。因此，创设引发幼儿学习的环境成为教师十分重要的工作之一。
活动区是幼儿园班级环境中重要的组成部分，它根据教育目标，课程要求以及幼儿的年龄特点和兴趣需要，幼儿自主活动，获得主动发展的学习场所，教师为创设这一学习场所，承担了主要的任务，是活动区环境创设的主力军。
本研究以“学习”意涵为研究主线，围绕如何引发幼儿有效的学习，展开对学习环境创设的探讨。以建构主义学习观的研究视角，展开对活动区环境中的知识建构、知识检验以及知识应用的分析探讨，重新审视幼儿园活动区的环境创设。
二、研究背景
(一)理论背景
1.建构主义的独特魅力
“建构主义几十年一直受到教育界的欢迎，原因在于人们对更好的教学和学习方式的追求。2 9)
建构主义的兴起和发展，改变了早期认知主义时代人们对学习的理解。一位站在凸面镜前的孩子正专注地看着镜子中变形的人像，突然移动至旁边的凹面镜，就这样他来回的移动，发现镜子中的人像差异很大，眼里闪现着疑惑，最后他走上前用手抚摸着镜子，感受着不同的镜面。观察镜子的孩子正用他己有的经验和环境中提供的信息建构自己的认知和正在进行的观察活动的意义。
观察影像的孩子其行为表明“学习不是传输的过程，也不是接受的过程。学习是需要意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构的实践3”。受客观主义传统认识论影响的学习观认为:有关世界的知识源于个体对世界的经验，即知识独立于学习者而存在，学习就是将这种知识从外部转到学习者内部。建构主义认为’:“学习是知识的建构”这一学习隐喻决定了知识的社会价值取向，它的意义在于，在特定的环境下人们使用知识的方式。因此，对学习过程和教育过程的挑战不是在个体的头脑中存储事实、理论以及合理的探索程序，而是设定各种环境，并使其中所形成的，知识的价值和意义能够被最充分的认识。从这个层面上来说，学习环境的创设意义巨大。从国内外学习环境研究中，我们会发现一种有趣的现象，即在关于学习环境的研究和探讨时通常会在“学习环境”之前冠以“以学习者为中心”、“以学习为中心”、“情境化的”或“建构主义”等限定语，这种现象实质上蕴涵了一种核心观念—建构主义学习理论是学习环境研究的基础。2从一定意义上讲幼儿的学习更多的由低结构化课程组成，支持这一学习的环境创设至关重要，而幼儿正是在与环境的互动中不断建构并获得新经验。
2.活动区环境创设的意义
幼儿往往以一种综合了游戏、观察、操作和交往等方式进行学习。他们与周围环境相互作用过程中主动建构自己的知识，在他们有限的知识经验下，他们对周围环境发生极大的探索兴趣。在这个活动过程中，为了让幼儿学会各种工具的使用方法及轮流合作的行为，教育者选择向他们提供图片并告知工具如何使用，请他们耐心等待与他人分享工具的使用，还是带他们直接来到土地前，提供铁锹、水桶等工具，请他们把小树种好，哪一种幼儿更乐意接受，效果更好呢?前者幼儿以观察的方式学习，因而只能在头脑中留下一点表象，如果没有操作活动的强化他们很快会遗忘，学习没有引发他们心中的学习热情，后者在种树的实际活动中，幼儿综合了观察、操作和交往的方式不仅主动地学会轮流使用工具，还体验了自主学习与合作的快乐。幼儿的年龄决定了他们对物质环境的依赖性较大，给幼儿提供什么样的物质条件，就可能引起幼儿什么样的活动，没有一定的物质条件，幼儿的某些行为就不会出现。:，因而物质环境的创设对幼儿影响甚大。
幼儿所处的环境主要包括家庭和幼儿园。班级是幼儿在幼儿园里最主要的学习与生活的场所，也是教师最重要的工作空间，以个性化、自主性为特征的活动区活动正以独特的价值受到人们普遍关注，成为幼儿园现今开展教育活动的重要途径之一。在活动区学习活动中，在与环境材料的互动中，幼儿建构知识，因而活动区的环境创设对于幼儿的学习有着重要的意义。为幼儿创造了教育上一个又一个奇迹的瑞吉欧，在论及幼儿园环境时认为:“事实上，除了每个班级两位教师之外，环境被认为是班级的“第三位教师”。我们重视环境，因为环境有能力去组织、提升不同年龄者之间的愉悦关系，创造出美好的环境，提供变化，让选择和活动能更臻完善，而且环境的潜能可以激发社会，情意和认知方面的种种学习，这些皆对幼儿的福社及安全感有所助益。我们也认为环境必须是一个水族箱，可以映照出想法、价值、态度以及身处在其中的人们的文化。”
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学习的回归—建构主义视域下的幼儿园活动区环境创设研究
摘要 5-6
Abstract 6-7
第一部分 引言 8-14
一、研究问题 8
二、研究背景 8-10
(一) 理论背景 8-10
(二) 实践背景 10
三、研究方法的选择 10-11
四、研究对象的选择 11
五、资料的收集 11-14
第二部分 文献综述 14-30
一、建构主义 14-17
(一) 建构主义的概念 14
(二) 建构主义学习观 14-17
二、活动区环境创设 17-27
(一) 活动区的概念 17-18
(二) 环境创设的概念 18
(三) 三种取向的环境创设研究 18-22
(四) 活动区环境的已有研究 22-27
三、已有研究的启示 27-30
(一) 研究的成果的启示 27-28
(二) 有待进一步发展的研究 28-30
第三部分 来自现场的研究 30-52
一、活动区见闻 30-45
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第四部分 学习的回归：建构主义视域下活动区环境创设的要素 52-60
一、建构主义视域下活动区的本质 52-57
(一) 建构主义学习环境中的学习 52-53
(二) 建构主义学习环境中的儿童 53
(三) 建构主义学习环境中的支持者 53-57
二、建构主义视域下活动区环境创设的要素 57-59
(一) 支持幼儿的主动建构 57-58
(二) 为幼儿提供富有挑战性的学习情境 58-59
(三) 促进幼儿协商、交流的学习方式 59
三、建构主义视域下活动区环境创设的文化土壤 59-60
(一) 民主是实现幼儿主动建构的前提条件 59-60
(二) 民主是师幼交流合作的保障 60
四、小结 60
第五部分 研究者的反思 60-62
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