第一章绪论
问题提出
研究的背景
我国的高度教育质量评估工作起步较晚，始于1985年《中共中央关于教育改革的决定》的颁布，该决定提出要定期对高等学校的办学水平进行评估。在研究和试点的基础上，90年代开始全面展开。主要实施的是以政府为主导的由教育部组织的对高等院校的评估工作，评估制度侧重于教学评估。
在过去十多年，高等教育质量评估工作取得了很大成就自1995年开始，对1976年以来新建的本科院校进行合格评估;1996年进行了优秀评估，对办学历史较长、水平较高的重点大学进行教学工作优秀评估;1999年进行了随机评估，对介于两者之间的高校进行随机性水平评估。至2002年，对192所高校进行了合格评估，16所高校进行了优秀评估，25所高校进行了随机评估。自2003年开始教育部正式建立了5年一轮的评估制度，评估范围扩大到全国高校，开始了大范围的了水平评估阶段，至2008年完成了对592所高等学校的水平评估工作。2009年开始，教育部又启动了质量保障工程。
经过十多年的发展，我国的高等教育质量评估取得了一定成绩，但是在高等教育质量评估方面还存在诸多问题。在评估的指标体系，长期以来，我国高等教育质量评估重心偏重于资源输入的占有量，相对忽视资源的输出价值，特别是学生的发展质量、学生学习参与情况等:评估的关注点一直是高等教育供给方的投入比如课程结构调整、专业结构优化、教材和教师队伍建设、教育设施的完善等。毫无疑问，高校的人力物力投入都是保证人才培养质量的必要条件，然而这并不是充分条件，仅对这些投入进行评估并不能完全保证高校人才培养质量的有效提高。在评估的主体方面，由作为行政部门的教育部充当评估主体，这种“谁主管谁负责”的做法难以调动社会对高校教学质量的评价和监督积极性;另一方面，作为被评估的高校也缺乏参与评估的积极性，对待评估方案就如同接受行政指令一样被动执行。同时，政府在实际评估工作中的绝对主导地位，也引发了高校伪饰、迎合等问题，有碍高等教育的多样化发展。在评估的形式上，尽管世纪九十年代后期，社会上相继出现了一些准官方的事业性中介评估机构和一些民间评估机构如“上海市教育评估院(2000年)”、“江苏教育评估院(1997年)”、 “中国大学评价”(广东管理科学研究院武书连等)、“中国大学排行榜”(1999年，网大中国有限公司)等，但是，他们发挥的作用和影响极其有限。总体上，评估方式比较单一，主要是以政府为主导的形式，社会机构仅有少量参与。
随着对质量问题关注的不断深入，同时受国际人才培养质量评估范式转变 的影响，我国高等教育质量评估的主体与手段也开始发生转变，开始强调高校人 才培养要最大限度地促进学生的个性成长和主体性构建，要关注大学生的学习生 活参与程度，要关注对大学生成长过程。学生的发展成为了高等教育质量的根本， 也是我们评价一所大学教学质量高低所要考虑的首要问题。一些学者认识到教学 质量的提高不仅仅体现在办学条件等硬件指标的改善上，还体现在“以生为本” 的日常教学工作中，因为本科教学质量事关学生切身利益，学生又是本科教学的直接对象，所以整个本科教育的成功离不开学生的成功，如何让学生的声音得到聆听成为最迫切的需要。评估的关注点转向“学生”，因此迫切需要针对学生的发展而设计的评估方式。
由于我们在高等教育质量评估方面存在着诸多问题，以及随着形势的发展对评估的新的需求不断涌现。因此，以何种方式评价高等教育的质量，才能更有效的促进高等院校工作的改进从而保障高等教育的质量，是近些年来高等院校质量评估工作遇到的棘手问题，是我国教育工作者研究的重要课题。所以非常有必要探讨和研究在高等教育较发达国家所普遍应用的评价方式，以促进我国高等教育评估手段的多元化，以利于借鉴国际应用广泛的评价方式从而建立适合我国国情的评价方式，化解我们在评估方面的矛盾。
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美国“全国大学生学习性投入调査（NSSE）”评价项目研究
摘要 6-8
Abstract 8-9
第一章 绪论 10-22
1.1 问题提出 10-14
1.1.1 研究的背景 10-13
1.1.2 研究的意义 13-14
1.1.3 研究的内容 14
1.2 国内外研究综述 14-20
1.2.1 国外 14-17
1.2.2 国内 17-19
1.2.3 基于文献的思考 19-20
1.3 写作思路与研究方法 20-22
1.3.1 写作思路 20-21
1.3.2 研究方法 21-22
第二章 NSSE评价项目产生的历史背景与理论依据 22-32
2.1 历史背景 22-26
2.1.1 美国高等教育质量评估历史回顾 22-24
2.1.2 美国高等教育质量评估的新发展 24
2.1.3 NSSE产生的历史背景 24-26
2.2 理论依据 26-32
2.2.1 学生参与理论 26-28
2.2.2 良好实践理论 28-30
2.2.3 有效教育实践理论 30-32
第三章 NSSE评价项目的组织管理及评价分析 32-56
3.1 组织与管理 32-37
3.1.1 管理机构 32
3.1.2 收费标准 32-33
3.1.3 调查对象 33
3.1.4 调查形式 33-34
3.1.5 评价流程 34-36
3.1.6 评价核心目的 36-37
3.2 评价工具 37-40
3.2.1 问卷报告内容 38-39
3.2.2 问卷报告的特点 39-40
3.2.3 问卷报告的信度和效度 40
3.3 评价指标 40-44
3.3.1 学术挑战水平 41-42
3.3.2 主动合作的学习 42
3.3.3 师生交互水平 42-43
3.3.4 教育经验的丰富度 43
3.3.5 校园环境的支持度 43-44
3.4 评价结果及分析 44-51
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第四章 NSSE评价结果应用研究 56-66
4.1 在院校教学改革实践中的应用 56-60
4.1.1 促进学校策略计划的实现 57
4.1.2 促进通识教育改革 57-58
4.1.3 促进课程改革 58-59
4.1.4 提高一年级保持率 59
4.1.5 提高学生服务质量 59-60
4.2 在促进学生学习和发展实践中的应用 60-62
4.2.1 提高主动合作学习兴趣 60-61
4.2.2 加强学术指导 61
4.2.3 提高学术挑战水平 61-62
4.3 在校外机构进行院校评价中的应用 62-66
4.3.1 在地区认证与专业认证中的应用 62-63
4.3.2 在问责报告中的应用 63-64
4.3.3 在州绩效评鉴中的应用 64
4.3.4 在项目评价中的应用 64
4.3.5 在公众宣传中的应用 64-66
第五章 普渡大学NSSE应用案例研究 66-75
5.1 普渡大学NSSE结果应用情况 66-70
5.1.1 将NSSE结果应用于计划、评估和改进的良性循环过程 66-69
5.1.2 将NSSE结果作为认证和问责报告的重要依据 69-70
5.1.3 其他的应用 70
5.2 普渡大学2002-2006年NSSE结果分析 70-72
5.3 普渡大学2009年NSSE结果与同类院校的比较 72-75
第六章 经验借鉴与启示 75-78
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