绪论
随着社会和科技的迅速发展，仅仅是课堂上的学习已经不能满足人类要求自身进步的需求，自主学习作为一种现代化的学习方式，其作用已口渐凸显。它是以学习者作为学习的主体，通过学习者独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的学习方式。自主学习使学习者可以随时随地学习，不仅仅拘泥十学校、课堂，但是现有的自主学习效果并不理想，其主要原因是现有的自主学习缺乏必要的学习监控、校正。基十此原因，本文提出了自适应自主学习，以期实现自主学习过程中的自适应校正。研究背景
二十一世纪是知识爆炸的时代，伴随着科学技术的口新月异，知识信息变更的周期口益缩短，人们需要不断学习才能使自己不被这个时代所淘汰。知识爆炸、多兀文化和教育及学习方式的多样化使得人们的学习不仅仅局限十学校、课堂。美国教育心理学家巴斯(Bank, 1997)指出，当今的大学生在大学毕业后从事某项职业所需要的知识技能有98%需要从社会这个大课堂中来获得。自主学习作为一种学习方式，越来越受到社会的重视，它符合人类发展的基本规律，符合教育改革的大趋势，可以最大程度的挖掘学生自身的潜力，因材施教，使学生获得最大的学习成果。同时，自主学习也是实现终身学习的必要条件和我国建设学习型社会的需要，它不仅可以提高在校学生的成绩，还是终身成长和发展进步的基础。
20世纪六七十年代，国外一些学者就提出了与“终身学习”和“创新性学习”有关的新理念，学会学习也被联合国教科文组织作为指导当今教育的一种基本理念写进了有关的文件中。在这样的大背景下，越来越多的教育学者意识到自主学习是一种非常符合“终身学习”要求的重要的学习能力，在我国，为了“大力提倡和促进学生主动、自主的学习，改革那些阻碍提高人才培养质量的不合理机制与制度，促进高等学校对教学工作的投入”。2003年4月，发布了《教育部关十启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课》的通知，并正式启动了关十精品课程的建设工作。为了使广大学习者可以共享优质的教学资源，提高高校教学以及人才培养质量，我国计划在5年内建设1 500门国家级精品课程，通过现代教育信息技术将这些精品课程放在网络上并免费对公众开放。这些举措，更加方便了学习者的自主学习，同时也提高了他们自主学习的能力，这也标志着我国的教育开始由应试教育走向素质教育。自主学习能力是当今信息日寸代大学生必备的基础生存条件，在终身教育号召下，开展培养大学生自主学习是具有举足轻重的作用和非凡的意义。
2研究现状
无论在国外还是国内，自主学习的思想都已经出现了两千多年。两千多年前，中外教育家就开始探讨自主学习这一话题，并阐述了一些自主学习的思想，但是对自主学习进行系统的研究只有不到一百年的时间。本节将分别对国内外关十自主学习和自主学习模型的研究状况进行分析。
2. 1自主学习的发展现状
国外的自主学习研究可追溯到古希一腊时期，迄今已有两千多年的历史。著名的思想家、哲学家、教育家苏格拉底首先提出自主学习思想，他指出教师要做一名“知识的助产婆”，教师的作用是引导、协助学生学习，激发学生的思维，是指导学生主动的寻求问题的答案，不应该是占据支配学生学习的地位。德国教育家第斯多惠把能否激发学生积极主动地学习作为衡量一切教学方法优劣的最佳原则，他认为“科学知识不应该是传授给学习者的，是应当引导学习者去发现它们，独立的掌握它们”。
在20世纪之前，西方教育家已经提出了十分丰富的自主学习思想。但是，这些思想仅仅停留在了理论思辨水平上，并没有通过实证研究进行检验。到了20世纪初，关十自主学习的研究进入了初步实验阶段，教育和心理学家们批判性的指出传统教学中学生的学习是消极被动的，并在此基础上提出了要突出学习者的自主学习在整个学习中的重要地位，确立了有利十学习者自主学习的初步教学模型，并在实际的教学过程中进行了检验和推行。这个时期的主要代表人物是美国著名的教育家杜威和斯金纳。20世纪二二十年代，出现了一系列突出学生的主体地位、促进学习者学习的教学方法，这些教学方法在不同程度上注意到了激发学生学习动机、发挥学生学习积极性在教学中的重要地位以及学生的能力差异和个性特点。但是这些教学方法打破了班级授课制和学校正常的教学活动，使得自主学习成为无本之木，所以在20世纪30年代后就销声匿迹了。20世纪_50年代，为了改变学生被动学习的状况，行为主义学者提出程序教学法，将学生的自我监控、自我指导、自我评价和自我强化等结合起来，在一定程度上实现了学习者对学习的自主。但是程序教学法片面强调外部强化忽视了内在驱动，使得学习过十机械化，因此并未取得理想的效果。不过程序教学法的思想和实验却为20世纪60年代自主学习的发展提供了一定的依据。20世纪60年代后期，自主学习研究进入系统研究阶段并出现了不同学派，这些学派研究的内容不同，但是他们一致认为学习不是发生在学生身上的，}fn是由学生发生的，并在此基础上开发了相应的自主学习教学干预技术[3]。20世纪70年代到90年代，国外自主学习的研究主要是关十自主学习中学习策略的研究。近年来自主学习的研究越来越关注动机和抑制因素对学习的影响
参考文献
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[10] 宋金翠. 建构主义学习理论指导下的初中化学自主学习实践研究[D]. 陕西师范大学, 2002
自适应自主学习模型研究
摘要 4-5
ABSTRACT 5
1 绪论 8-16
1.1 研究背景 8-9
1.2 研究现状 9-12
1.2.1 自主学习的发展现状 9-11
1.2.2 自主学习模型研究状况 11-12
1.3 研究的内容、意义和方法 12-14
1.3.1 研究的意义 12-13
1.3.2 研究的内容 13
1.3.3 研究的方法 13-14
1.4 文章结构 14-16
2 相关理论概述 16-32
2.1 自适应控制的相关理论概述 16-20
2.1.1 自动控制相关理论 16-17
2.1.2 自适应控制的概念 17-18
2.1.3 自适应控制系统的基本结构和分类 18-20
2.1.4 自适应控制的发展和应用概况 20
2.2 自主学习理论概述 20-30
2.2.1 自主学习的概念 20-22
2.2.2 自主学习的特征 22-23
2.2.3 自主学习的理论基础 23-25
2.2.4 现有自主学习模型分析 25-29
2.2.5 自主学习存在的问题 29-30
2.3 本章小结 30-32
3 自适应自主学习理论模型研究 32-44
3.1 模型设计思想 32-33
3.2 自适应自主学习模型构成要素分析 33-35
3.3 自适应自主学习理论模型的构建 35-40
3.4 模型的特点分析 40-42
3.4.1 自适应自主学习模型与其他模型的比较分析 40-41
3.4.2 自适应自主学习模型的特点 41-42
3.5 本章小结 42-44
4 自适应自主学习数学模型研究 44-52
4.1 数学模型相关理论概述 44-46
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5 自适应自主学习模型应用案例分析 52-56
5.1 模型可行性分析 52
5.2 模型应用案例分析 52-55
5.2.1 模型应用对象及测量工具的选取 53
5.2.2 模型应用过程数据分析 53-55
5.2.3 模型应用效果分析 55
5.3 本章小结 55-56
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