1.文献综述
1. 1教学模式的研究现状
1.1.1教学模式的定义
教学模式是由教学目标、理论基础、活动程序、师生结合、实现条件五个要素构成。理论基础教学模式是教学理论的反映，不同的教育观会提出不同的教学模式。一种模式会参与到整个教学活动的各种因素，按这种不是那种程序展开，按这样的不是那样的方式组织起来，能达到这些不是那些功能目标，不是随意的，总是受教育者的教育哲学、思想支配的。目标也就是一种模式所能达到的结果。
1.1.2教学模式的发展趋势
教学模式的发展受到教学理论的影响。从理论层面上看，行为主义的学习理论被建构主义学习理论、认知主义学习理论取代;从教育技术的层面来看，它的发展成为改革传统教学模式的突破口，也为教师从观念上实现素质教育提供了必要的条件;从社会因素层面来看，进行了大规模的教材、课程、教学方法和教学模式的改革，编制适应创新人才培养的新型教材，建立适应素质教育要求的体系。在教学实践中，教育工作者对教学模式进行了探索、研究，取得了历史性的突破。呈现出以下趋势:
1. 1. 2. 1由注重“教”向注重“学”发展
建构主义学习观是一个以学生的已有的知识经验为基础的主动建构的过程，ifu b一这种建构是在学校这个特定的教学环境中，在教师的指导下进行的。学习并不是学生获得外部信息的过程，是学到有关认识事物的程序，即建构了新的认知图式。建构主义强调老师创设情景，引导学生积极参与，自主探究问题，强调合作学习和意义建构。
1. 1. 2. 2由单一化向综合化发展
50年代之前，赫尔巴特的“明了一联合一概括一应用”的四段论教学模式和杜威的“情境一问题一假设一解决一验证”教学模式对我国的班级授课制产生了很大的影响。50年代以后，以系统的书本知识为中心，以凯洛夫教学模式为基础，并目_融入我国传统教学思想和方法的“五环节综合课”的教学模式发挥了积极作用。现代教学模式发展的一个明显趋势就是由单一化向多样化发展。
1. 1. 2. 3教学模式的口益现代化
现代科学技术的新理论、新成果在当代教学模式的研究中，越来越受到重视。大多数教学模式已经开始利用电脑、多媒体等先进的成果，教育教学条件的科学含量越来越高。
1.1.3国外的研究
1. 1. 3. 1探究式教学
该教学模式是以解决问题为中心，重视学生的独立活动，偏重十培养学生的思维能力。依据建构主义的理论，重视学生的前认知，重视体验式教学，培养学生的思维和探究能力。探究式教学模式的基本程序是:问题一假设一推理一验证一一总结提高。它强调建立一个宽容的环境，让学生充分发挥他们的思维能力，Ifn教师要掌握学生的前认知特点，并根据他们的特点实施一定的教学策略。该教学模式的优点是能够培养学生自主学习的能力，能够培养学生的合作与民主的精神，能够培养学生的思维能力和创新能力。该教学模式的缺点是只能在小班进行，需要比较长的时间，需要较好的教学支持系统。
1. 1. 3. 2概念获得模式
该模式的目标是习让学生通过体会所学知识的形成过程从培养他们的思维能力。强调学习是知识结构的组织与重组。它的理论基础是古德诺、奥斯汀、布鲁纳的思维理论。他们认为分类是将周围的世界进行系统化和简化的手段，是把不同的事物当作相同看待。布鲁纳认为概念是根据人们的观察进行分类的，从Ifn形成思想。在概念形成的过程中注重事物之中的一些相同部分，Ifn忽略那些不}司的部分。该模式的程序包含的步骤:选择概念一确定概念属性—选择肯定或否定的例子一把学生引入概念化过程一呈现具体例子一学生概括并下定义一更多的例子一再次研讨并得出正确概念一概念的运用与拓展。该模式的教学可以帮助学生有效地习得概念。采取“归纳一演绎”的形式。通过例子让学生发现概念的共同属性，掌握概念区别十其他概念的本质特征。获得概念后还要对概念进行理解，引导学生从概念的外延、内涵、种、属、差别等方面。学习知识的目的在十应用，在应用知识的过程中可以考察学生对概念的掌握程度，从及时地采取
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“五步”课堂教学模式的教学效果分析
中文摘要 6-7
Abstract 7-8
1.文献综述 9-14
1.1 教学模式的研究 9-14
1.1.1 教学模式的定义 9
1.1.2 教学模式的发展趋势 9-10
1.1.3 国外的研究 10-11
1.1.4 国内的研究 11-13
1.1.5 “五步”课堂教学模式提出的背景 13
1.1.6 “五步”课堂教学模式的理论依据 13-14
1.1.7 “五步”课堂教学模式的涵义 14
2.实验研究 14-25
2.1 目的和假设 14-15
2.2 研究材料 15
2.3 研究对象 15
2.4 研究步骤 15-16
2.4.1 前测 15
2.4.2 实施实验 15-16
2.5 “五步”课堂教学模式的教学举样 16-19
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