1 绪论
1.1 研究背景
通识教育的地位在国家发展的不同时期也在不断变化。受到政治因素的影响，建国后借鉴了苏联的专才教育的模式，国家的经济得到了快速发展；随着改革开放不断推进，国家的各方面都取得了巨大的成就，在国家建设快速发展的过程中国民素质不高、对国家归属感不强等问题也浮现出来。公民缺乏对国家的认同感，责任感成为国家当前发展面临的严重挑战。在这一背景下完善通识教育对大学生的培养显得尤为重要。通识教育以培养高素质的公民为根本目标，它以帮助学生形成适应国家和社会发展的健全人格为目标，不仅能够帮助学生形成适应社会发展的能力，而且能够为国家培养需要的高质量人才。
新工科是当前中国高等教育一道亮丽的风景线，教育需要从民族复兴、整个世界战略竞争的层面，更加积极主动地提前谋划。把通识教育融入到专业教育中，同时发挥通识课程和专业课程的育人功能，是新时期培育全面发展的工程技术人才重要举措1。当前大部分学校还是重视专业教育的作用，相对忽视了通识教育对于学生成才的重要影响。教育部高等教育司司长吴岩认为以“本”为本是世界高等教育发展的共识和趋势，因此必须重视本科教育的重要作用，把通识教育的精神贯穿到本科教育过程中。然而我国本科教育重科研轻教学、重教书轻育人等现象普遍存在，因此为改变这一现象，顺应国际社会发展的趋势，迫切需要对症下药、破解难题2。
行业性院校在通识教育改革过程中具有特殊性。一方面，不能忽略专业特色。所谓行业性大学，必须时刻保持自己的专业优势才能不断促进整个学校的发展；另一方面，可以利用自己的专业特色推行通识教育改革。通识课程与专业课程的融合是行业性院校进行通识教育改革的发展方向，在进行通识教育改革的过程中可以依托专业优势，利用先进的配套设备、优越的师资条件促进通识课程的深入推进。
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1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
通识教育发展是当前高等教育的重要组成部分，也是各高校课程调整、适应社会的必然要求。进行通识教育改革研究，可以促进通识教育改革的趋势，有利于通识教育改革理论深入人心。文章对通识教育从概念界定、通识教育的模式分析、国内外高校通识教育情况以及通识教育课程体系进行梳理，形成北京林业大学通识教育改革的经验借鉴。运用泰勒课程理论分析通识教育改革的发展方向，为北京林业大学通识教育改革提供理论支撑。
1.2.2 现实意义
培养全面发展的人才是北京林业大学在新形势下面临的重大任务，学校需要在现有的专业优势的条件下进行适当调整。本文调查了北京林业大学本科生对当前通识教育情况的认识与评价，分析了北京林业大学通识教育课程体系存在的问题，提出完善北京林业大学的通识教育课程体系的建议。对北京林业大学培养全面发展的复合型人才、建设世界一流林业大学具有现实意义。对于学校完成国家发展所需人才培养的新任务具有积极的指导作用。
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2 基本概念和理论工具
2.1 基本概念
2.1.1 通识教育
在不同的时期都有学者高度重视通识教育对人才培养的重要意义，但是关于通识教育的研究中关于通识教育的定义始终没有形成一致的说法 ，美国哈佛大学委员会在《自由社会中的通识教育》中首次定义了通识教育这一术语21。在后来关于通识教育的定义中最有说服力的是《哈佛通识教育红皮书》中对于通识教育概念的界定，哈佛通识教育委员会将通识教育的目标是归纳为培养“全人”，即善良正直的公民和有用的人。
目前大学教育实践对通识教育课程的认识基本归纳为以下三类：一是指以培养合格公民为目的的文化素质教育课程,杨晓玲认为通识教育旨在引导学生在扩宽知识领域的同时开拓视野，促使学生形成良好的世界观、人生观和价值观，提高学生的思考能力、表达能力以及批判思维，增强学生的社会责任感，使之成长为人格健全的合格公民23。黄俊杰认为通识教育,是指对所有大学生普遍进行的包括基础性的语言、文化、历史、科学等知识的共同文化教育,其目的在于提高全体大学生的教育水平,促进大学生的全面发展24。二是指可以供学生自由选修的课程，也就是不受学校限定，学生可以根据兴趣进行选择的那部分课程。三是泛指专业课以外的所有课程, 杨春梅博士认为通识教育是指不直接为学生未来的就业做准备的那部分教育，通识教育与专业教育一起组成高等教育的全部内容。
综合以上观点，本文认为通识教育是指为了提升学生的综合素质，培养对国家和社会的有责任感的公民，形成能够积极主动独立的参与社会生活的能力而必须接受的一种在某种程度上可以自由选择的非专业性、非职业性的综合教育。
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2.2 理论工具
泰勒(RalphW.Tyler,1902-1994)，被认为是现代课程理论的重要奠基者，科学化课程研究的集大成者。其关于课程基本原理被公认为是里程碑式的课程研究范式，文章运用泰勒的课程理论进行分析，为北京林业大学通识教育改革提供理论支撑。
2.2.1 泰勒课程原理
泰勒的课程原理对于教学最大的贡献在于它提供了学习的基本步骤：确定教育目标、选择学习经验、选择教学经验、评价教学体验26。这一理论为我们的各项学习提供了一个完整的程序，也是促进各项课程进行调整的重要参考。
泰勒原理具体的实施步骤如下：
（1）确定教育目标
教育目标在课程学习过程中起着导向作用，只有确定正确的教学目标，后续的学习过程才能有正确的方向。泰勒把教育目标看成是指导课程关键,选择教育目标必须掌握对学生的研究、对当代社会生活的研究、学科专家的建议等三个方面的信息,信息掌握不足就会导致教育目标的偏差,随后用教育哲学和学习理论作为两个筛子对教育目标进行筛选27。在确定教育目标之后需要通过合适的方式把它表达出来。泰勒认为“指出要使学生养成的行为并且说明这种行为的应用领域是教育目标表达的最有效的形式28。”
（2）选择学习经验
学习的途径是教育落实教育目标的关键环节，也是组织学习经验的直接内容，因此在整个教学活动中起着承上启下的作用。教育的基本手段是提供学习经验,而不只是向学生展示各种事物。实现教育目标途径可以是多种多样的,在选择教育目标时应该关注主要特征，厘清选择的学习经验能否帮助学生培养思维能力、获得信息、形成正确的社会态度、培养兴趣。为了提高学习的成效泰勒强调必须激发学生学习的积极性和主动性。学生在与外部环境的相互作用中学习经验,学生的态度对于目标的实现有直接的影响作用，因此学生必须把学习活动内化为自己的主动行为。
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3 北京林业大学通识教育现状分析............................13
3.1 北京林业大学通识教育课程设置现状............................. 13
3.2 北京林业大学通识教育现状学生问卷分析........................ 14
4 国内高校通识教育改革经验借鉴......................................27
4.1 浙江大学通识教育改革................................27
4.1.1 通识教育现状概述................................. 27
4.1.2 通识教育改革实践............................ 28
5 北京林业大学通识教育改革的建议.....................................34
5.1 完善课程设置...............................34
5.2 完善机构设置.................................35
5 北京林业大学通识教育改革的建议
5.1 完善课程设置
完善课程设置是进行通识教育改革的基础，学校只有形成一套完善的通识教育课程体系，才能为学生提供获取多方面知识，形成完美人格的机会。在课程设置上要改善原有的零散的课程计划，充分融合学生兴趣、学校特色以及社会需求，把通识教育的核心融入到课程设计理念中去。在课程设置上要综合多方面的考虑，充分把学生需求纳入到考虑范围之内。
第一，优化课程内容。通识课程设置的关键是开设那些真正能够为学生发展提供全方位知识的课程。北京林业大学进行通识教育改革不能简单的从课程数量上进行考核。对于那些不能引起学生兴趣、老师上课不认真的课程应该及时精简；对于学生口碑好，学校评价高的课程可以设置教学组，有一个优秀的教师培养一批能够胜任同类课程的年轻教师，一方面能够满足学生的学习需要，另一方面能够促进教学资源优化，把优秀教师能够充分利用到教学实践过程中。
第二，调整体育课程设置。体育课作为一门通识课程，除了承担教学任务外还有一种增强学生体质的特点，学生们都希望能够在完成学习任务的情况下增强自己的身体素质，因此，在体育课程设置上应该与其他类型的通识课程进行区分，打破现在按学院分配的情况，让学生在整个学校内自由选择。此外可以按类型进行划分，当某一门课程容量达到上限的时候能够在同类型的课程里边进行选择，这样能够在很大程度上减少学生的反感。
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结语
通识教育是一个需要我们长期坚持并且不断深化的系统工程，这项改革不是一蹴而就的，需要我们根据社会发展的实践不断调整，只有我们紧跟时代步伐，培养国家真正需要的人才，才是我们发展教育的职责所在。本文通过对北京林业大学通识教育现状的调查，整合了国内知名高校在通识教育改革中的成功经验，结合北京林业大学实际情况提出了部分改革建议。这些建议还需要学校和社会的共同努力才能落到实处。限于时间及个人精力因素的影响，本文还有许多其他未完善的地方，为了推进北京林业大学通识教育改革，提高校友整体素质，期待有更多的师弟师妹能够加入到北京林业大学通识教育改革的研究过程中来。
参考文献（略）