高中政治元认知学习策略研究

一、序论

(一)选题的意义

1.理论意义

随着学习理论研究的深化和发展，对学习策略的研究越来越引起各国教育研究工作者的重视。对学习策略的研究是学习科学中一个比较新的领域，对元认知学习策略的认识、研究、培养还存在很多尚待解决的问题。对元认知学习策略的研究通常强调的外部指导，对学生反思能力的研究培养研究不够；对学习策略的研究和训练往往停留在泛学科的水平上，没有针对学科特征形成具体的元认知学习策略体系。元认知学习理论研究与高中实际教学相脱节，不能真正有效的运用于教学实践。由于以上问题的存在，影响了元认知学习策略研究的普及与发展。

(1)本课题促进教育学理论的进一步完善
教育学强调学生要掌握学习方法，元认知学习策略的运用使学生能够掌握良好的学习方法。高中政治理论比较深奥，联系实际比较紧密，学生自己一般难以概括，需要在教师的指导下进行学习，教师在学生已有的知识储备和分析能力的基础上教给学生政治学习策略，使学生逐步掌握政治的学习策略，并得到提高和升华，能熟练地运用于学习和生活中。

(2)本课题促进新课改理念的进一步发展
在新课程改革中，要求教师在学生的学习中发挥主导作用，学生发挥主体作用，学会学习成为新课改最主要的理念，政治元认知学习策略的研究基于新课改的理念，在学校实际工作中，真正发挥学生的主体作用，教师的主导作用，促进新课改理念的进一步完善。

2.实践意义

(1)本课题顺应时代和学生发展的需要
世界进入21世纪以来，一种新的经济形态一知识经济形态已经展现并成为冲击人类社会各个领域的势不可挡的历史潮流。为了迎接21世纪知识经济的挑战，教育必须担负起国家最重要的战略资源一拥有先进技术和最新知识，尤其是具有知识创新能力的人才的培养任务。这一任务必然导致以培养人为宗旨的教育基点要发生战略性的转移，将每个人的终身学习作为新世纪教育的定位。教育基点的战略性转移，是建立在对“学习”概念的全新理论基础上的。我们可以说当今世界正面临着一场“学习的革命”，我们将彻底改革几个世纪以来人们已经习以为常的、传统的教育观念和学习方式，创造出一种在真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性、相信并注意开发人的潜力、便于人与人交际与合作的薪新的教育观念和教学学习方式。正是在这样一个时代背景下，开展元认知学习策略的研究，教会学生学习，学会学习，是我本研究的根本目的，也是适应时发表展的必然要求。................
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二.实践依据

(1)教学实践的需要
本课题的研究是基于本人九年的一线教学中遇到的问题，对学生进行分析总结，得知元认知学习策略能力越高，学习成绩越好。而且多半学生没有一个好的学习方法，更另人困惑的是，学习能力的提高远远滞后于学习成绩的提高，而且学生经过学习方法的训练后，掌握了一些学习方法，在学习过程中仍旧不会应用新的学习方法，往往己有的学习方法的影响，或者不知道根据教学情境的需要及时调整自己的学习方法，调节能力，反思能力不足，是造成许多学生成绩不高的重要原因。所以基于以上原因，笔者认为培养学生元认知策略对提高学生的学习能力尤为重要。

(2)课题研究旳需要
本课题研究是基于本人在以往课题研究中的一些经验总结及反思，在课题研究中遇到的新情况提出来的。在“十一 ?五”期间，本人承担市级课题《中学生学习策略的研究》，现已结题，在过去的研究中，面对的是全校的课题，多科参与研究，聘请了理论专家进行指导，取得了一些成果，但有些过程性的环节，抓得不够实，表现在两个方面的弊端：一是分学科研究不够，只有几个典型学科成果较明显，所以此次课题研究中结合政治学科的情况，将学习策略更深入，更透彻。二是过多的注重认知学习策略的培养，通过研究结果表明，在学习成绩提高过程中，元认知学习策略起着不可估量的作用。所以本课题研究是以往课题研究的深入与发展，针对政治教学实践，培养学生元认知学习策略，切实体现科研为教学实践服务的思想。

(3)新课程改革的需要
在新课程改革过程中，在课程功能上，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在课程内容上，强调精选终身学习必备的基础知识和技能。在课程实施上，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课程评价上，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
本课题研究，培养学生元认知学习策略，侧重对学生学习能力的培养，使学生具备终身学习的本领和技能，而且在这个过程中，因效率的提高，成就感的体现，使学生主动参与，乐于探究能力增强，通过课堂评价，会促进教师理论及专业水平的提高，从而促进教学实践的发展。..................
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序论.............................................l
(一）选题的意义..........................1
1.理论意义......................................1
2.实践意义.......................................1
(二）选题的依据.........................3
1 ?理论依据..................................3
2.实践依据....................................5
(三）国内外研究现状...........................6
1.国外研究现状..................................6
2.国内研究现状...............................7
(四）研究方法及创新点..........8
1.研究方法.................................8
2.创新点...................................9
—、相关概念界定.................9
(一）认知与元认知...............9
1认知.......................................9
2.元认知....................................9
(二）认知学习策略与元认知学习策略..................10
1.认知学习策略...........................................................10
2.元认知学习策略.........................................................10
(三）高中政治与高中政治元认知学习策略.......................11
1 .高中政治...............................................................................11
2.高中政治元认知学习策略...................................................12
二、高中政治元认知学习策略的现状及存在的问题.........13
(一）高中政治元认知学习策略的现状................................13
1.高中政治元认知学习策略调查...........................................13
2.高中政治元认知学习策略调查结果...................................14
3.高中政治元认知学习策略调查结果分析...........................16
(二）高中政治元认知学习策略存在的问题的原因............17
1.学生不够重视..........................................................................17
2.学生理解能力上的差别........................................................17
3.缺乏必要的理论指导..............................................................17
三、高中政治元认知学习策略培养的方法与途径.........17
(一）提高学生的元认知知识水平...............................18
1.加强学习提高教师元认知的指导水平..................18
2.加强培训使学生掌握元认知知识......................18
(二)增强学生的元认知体验能力........................19
1.创设情境，激发学生学习兴趣........................19
2.师生共同幵发教学资源..................................19
(三）培养学生的元认知监控能力.....................20
1.计划策略的训练................................................20
2.监控策略的训练...............................................................20
3.调节策略的训练............................................................. 22
(四)从制度上落实高中政治元认知学习策略训练....................22
1.修改课堂评价体系，落实培养模式....................................22
2.完善奖励机制，鼓励教师主动培养....................................23
四、高中政治元认知学习策略的反思............................................23
(一)元认知学习策略的课堂反思..................................................23
1.在知识与能力目标实现中反思..............................................23
2.在过程与方法目标实现中的反思，......................................24
3.在情感态度价值观目标实现中的反思..................................25
(二)元认知学习策略实践中的问题反思........................................26
1.培养元认知学习策略注意层次性.............................................26
2.培养元认知学习策略注意持续性............................................26
3.培养元认知学习策略注意整体性.............................................27
结束语........................................................................................27
参考文献....................................28

结束语

两年来，在实施元认知学习策略培养的实践中，学生的元认知水平，的确得到了很大的提高。对于元认知水平较高的孩子，学习成绩显示出优异。元认知能力决定了学习成绩的差异。“授之以渔，而非授之以鱼”。使学生学会学习，元认知学习策略是提高学习效率，发展自主学习，终身学习的能力保证。在政治教学中对学生进行元认知学习策略的培训，学生管理和支配自己的学习会有很大变化，元认知学习策略的学习及培养不是短期的，是一项长期艰苦的工作，只有在教学的每一个阶段都有意识的贯穿元认知学习策略的教学，有计划有系统地反复训练学生对元认知策略的体验与监控，并将这一活动累积到相当程度，内化为学生的一种自觉活动，我们真正完成了元认知学习策略的培养。
对学生学习策略的培养是一个不间断的过程，通过课题研究与円常培养相结合，在教科研过程中注重对教科研成果转化为教学实践的能力，注重理论行动研究与教学相结合，重视学生的学习过程，重视学生学习策略的形成过程，用动态的观点评价学习过程，重视学生自我评价能力的提高，使学生真正能掌握学习策略，提高学习能力，学习水平，使学生终身受益。
本文在深入掌握高中学生认知特点的基础上，遵循政治学科发展规律，学生身心发展规律，以通识性培训带动老师们进行常教学，针对政治学科特点，形成具体的政治元认知学习策略，建立有效的培养学生学习策略的途径和方法，本课题有利于教师深化教学理论的理解，促进高中学生学会学习，深化、完善、运用学习策略理论，从而为终身学习奠定良好的理论基础。

参考文献

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