第一章 中职语文差异教学概述
一、理论依据
任何事物的发展都要符合客观规律，教育教学也不例外，中职语文差异教学离不开心理学和教育学的理论依据。这些理论基础反映了事物发展的本质特征和人类发展的普遍规律，只有在尊重客观规律的基础上进行差异教学的实践探讨，才能真正实现学生的全面发展。
（一）多元智能理论
美国心理学家霍华德·加德纳 1983 年在著作《智能的结构：多元智能理论》中提出了一种关于智力的新理论—多元智能理论。他认为人有多种智能：语言智能、逻辑数理智能、空间智能、身体动觉智能、音乐智能、人际交往智能、自然观察智能、自省智能等。[34] 这些智能没有高低优劣之分，以相互独立的方式存在的。每个人身上都同时拥有不同程度的智能。这些智能在每个人身上以不同方式、不同程度的结合使得每个人的智力各有不同、各有特点，这就是差异性。在不同环境和教育环境下个体的智力发展方向和程度都会有明显的差异。
在多元智能理论的启发下，教师在进行教育教学的过程中，需要改变传统的教学观念，看到学生智能的多元化，根据学生差异性发展需求，采取适合学生差异性的教学方法和手段，满足学生多元智能发展的需求。通过调查发现，在中职语文教学评价中，教师不能用统一的标准来评价班级中语文基础扎实和语文基础薄弱的学生，需要采取多元的评价方式，让每个学生在学习中看到自己的长处，
找到自信。在教学方法的选择上，教师对待文科专业学生和理科专业的学生也需要有所区别，让学生发展自己的个性，发挥自己的潜能，发现自己的价值。
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二、实践依据
（一）专业差异
职业教育不同于基础教育，为了适应当地社会经济发展，学校设置了各类不同专业，每个专业对学生语文能力的要求也有所不同。以笔者所在的巴州 X 职业技术学院为例，学院有 12 个院系 55 个中职专业，其中幼师专业、旅游管理专业对学生的语言表达能力要求较高，会计专业对学生的应用写作能力要求较高，电脑美术设计专业对学生的思维逻辑能力要求较高。这就要求教师针对不同专业学生授课时，不能采取同样的教学方法，要有针对性地采取灵活的教学方法，有侧重地培养学生的语文综合能力，进行差异教学，实现培养各类专业人才的目的。
（二）学生差异
职业院校的中职学生在学习基础、学习习惯及学习态度方面有着明显的差异。以笔者所教的电子计算机系 2016 级（1）班学生进行语文中考成绩进行调查，他们中 42 人中考成绩语文在 90 分以上的 1 人,70-90 分的 15 人，70 分以下的17 人，语文水平参差不齐。还有学生的学习习惯也大不相同，在语文学习中表现出不同的习惯特点，有的学生课堂表现活跃，发言积极，却不擅长思考，有的学生对语文学习的信心不足，但是想象能力丰富。再有学生们对各门学科的兴趣也是不一样的，虽然他们根据自己的需求或是兴趣进入专业学习，但是有的学生对语文课程感兴趣，有的兴趣一般，还有的甚至厌恶。作为教师，应该清楚地看到学生在学习基础、学习兴趣、学习习惯，以及个性心理倾向等方面存在着一定的差异，在学生中实行差异教学是一种有效的教学策略。
（三）教师差异
教师是课堂教学的实施者，对课堂组织教学起着主要的引导作用和推动作用。教师的课堂效果也会因人而异，有的教师教学方法幽默风趣，形式多样，学生在课堂中的积极性较高，参与课堂活动程度就高；有的教师虽然知识丰富，但是采取的教学方法较为传统，授课手段较为单一，使得学生积极性不高，不愿参与到课堂活动中，教学效果也不理想。于是出现了同样是上语文课，有的教师课堂上谈笑风生，掌声不断，有的课堂上是鸦雀无声，气氛沉闷。良好的课堂效果会提高学生的语文能力，同时提高教师教学自信，而沉闷的课堂教学不仅使学生失去学习兴趣，更是大大挫伤了教师上课的积极性和提升教学能力的主动性，最终导致教学能力发展缓慢甚至后退。因此，要想中职语文差异教学获得良好的教学效果，必须从教师自身抓起，改变传统教学观念，努力加强对差异教学的认识，主动提高自身教学能力，积极进行实践教学，满足职业学校学生的发展需求。
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第二章 中职语文教学现状调查及原因分析
一、中职语文教学现状及问题调查
古罗马昆体良说过：“善于精细地观察学生能力的差异，弄清每个学生的天性的特殊倾向，人们通常认为这是优秀教师的标志之一。”[39]作为教师，想要做到因材施教，满足学生的差异发展需求，必须要在充分了解学生实际情况的基础上，才能做到有的放矢。因此，本章将从学生的基本情况、学生对语文的兴趣和感受、学生的学习习惯及差异需求等几个方面进行调查分析。
(一)调查方案
1.调查目的
本研究以巴州 X 职业技术学院的 2016 级中职学生作为研究对象。通过对当前中职学生语文学习现状进行调查，找出中职语文差异教学存在的问题及原因，试图为中职语文差异教学提供有效的教学建议。
2.调查方法
（1）问卷调查法
通过查阅相关文献资料，从学生的基本情况、学生对语文的学习兴趣及感受、学生的行为习惯及差异需求等几个方面设计问卷。设计问卷采取了半结构式问卷，向学院的计算机专业 42 名学生、幼师专业 39 名学生、音乐表演专业 34 名学生、会计专业 42 名学生、汽车维修专业 31 名学生、旅游管理专业 34 名学生，地质开采专业 38 名学生，机械电气专业 40 名学生，总计 300 名调查对象发出问卷 300 份，收回有效问卷 280 份，回收率为 93.3%。问卷发放由笔者当场发放和收回。开始时间为 2017 年 9 月上旬，结束时间为 11 月下旬，历时 2 个月。
（2）观察法
观察法可以更为直观地了解学生在课堂上的真实表现。笔者作为学校教学的一线教师，承担学院 6 个院系 8 个专业每周 16 节语文课任务，授课学生人数 300余人，笔者通过对巴州 X 职业技术学院不同院系学生的语文课堂教学进行观察，把课堂观察与问卷调查相结合，将获得的数据进行统计分析，从而得出客观真实的调查资料。
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二、教学中存在的问题及原因探究
（一）存在的主要问题
中职学生中很多人在学习基础，学习态度，行为习惯等方面存在种种问题，中职教师面对学生进行教学时也存在很多困难，目前也正在积极探索和尝试有效的教学方法和形式，力图提高教学效果。当前存在的教学问题表现如下:
1.学生学习缺乏积极性，教学过程低效
通过调查发现，中职学生的课堂学习积极性普遍不高，在语文课堂中能够认真听课的学生并不多，这些学生多是在中学时有扎实的语文基础和良好的学习习惯，因此在课堂上得心应手，对老师讲授的知识能够快速掌握，而更多的学生在课堂上对学习表现得缺乏兴趣，注意力不是很集中，是一种“人在曹营心在汉”的状态，对老师讲授的知识也是似懂非懂，课堂表现时好时坏。还有一些学生放任自己，上课根本不听课，玩手机，睡觉，说悄悄话，对语文学习缺乏兴趣，甚至厌恶，这部分学生跟不上课堂学习，对语文课程完全放弃。在这样的一种学习状态下，看似语文教学在正常进行，但是语文教学并未对大部分学生的语文能力进行提升，停留在教师在教学生不学的状态。
职业院校语文教学过程中，课堂氛围较为沉闷，师生之间的互动较少。教师对学生的关注度不高，未能根据学生兴趣及能力的差异性设计问题和布置作业，课堂中提出的一些问题对学生来说，如果问题太过简单，缺乏启发性，不能锻炼学生的思维能力，问题太难，愿意参与和能够参与的学生太少。教师进行课堂合作式教学活动时，合作式教学也只是按照既有的座位顺序分组，没有按照学生的能力差异进行任务划分，使得在合作学习中只有少数同学在进行思考，其他同学并不去思考，在合作学习中假装参与，人云亦云，没有调动大部分学生思考的积极性。这样的合作式学习，互动探究最终也只是流于形式，师生互动的积极性较低，教学过程的低效也可想而知。
2.教材内容脱离实际，教学方法陈旧单一
教材是教师是进行教学活动的主要资料，规定了课程的教学内容。目前，具有职业特色的语文教材非常少。据了解，在新疆的其他职业院校中，教材的选择上也没有统一的规定，有的使用中专教材，有的使用高职教材，还有的自行编写教材。当前我校中职语文教学采用的教材主要有《中职语文（基础模块）》《应用文写作》等，也有学校自己编订的校本教材以及教学资料，但是这些教材中多侧重于语文知识的掌握和应用写作能力的培养，未能充分体现职业院校语文的教学特点和专业特色。通过问卷调查，笔者发现有 54.7%的学生对现在使用的教材不满意，学生认为教材内容脱离实际，所学的东西以后用不上。由此可见，教学内容脱离实际是造成中职语文课堂效果不佳，学生积极性不高的一个重要原因。在社会经济快速发展的今天，教材的建设也应该根据学校专业及学生特点进行改革，体现教材的专业性和现代化。
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一、转变教师观念，提高教师教学能力......................... 31
（一）转变角色，重视学生差异特点........................... 31
（二）实践锻炼，提高服务专业能力........................... 32
（三）革新理念，培养综合实践能力........................... 32
第三章 中职语文差异教学策略探究
一、转变教师观念，提高教师教学能力
（一）转变角色，重视学生差异特点
传统观念中，教师的角色是知识的传授者，班级的管理者。“进入 21 世纪,传统的教师角色已不能适应社会的发展,要求教师角色多元化。”[44]这需要教师改变态度，转变角色，教师在学校应该是传授者、示范者、引导者、参与者、谋划者、评议者等多重角色。教师转变观念，正确定位自己的角色，对提高教学质量和促进学生发展有着非常重要的作用。
面对学生时，教师的角色是研究者，“教师成为研究者是教师职业专门化的一种策略，应当成为新世纪教师角色的一种内涵”。[45]研究者着力解决教学中的实际问题，潜心研究用心发现学生之间存在的差异，探索教育规律，从中找出适合学生的教学方法和学习方法，制定出科学的教学计划和合理的教学目标，促进学生发展；在教学中，教师角色还是引导者，以往的教学中，教师把知识、技能直接传授给学生，采取“满堂灌”的教学方法，使学生在学习中处于被动地位，在现在的教学中，教师应该引导学生主动学习，根据学生智力类型、学习特点等激发学习兴趣，为他们提供学习的舞台，在学生遇到困难时适当给以指导帮助，让学生从被动学习变为主动学习，从厌恶学习到喜欢学习；同时，教师的角色还应该是学习者，随着社会的不断发展，教育理念不断更新，在教育教学中，教师的对象是不断发展变化的学生，学生个体之间是千差万别的，这需要教师不断学习，充实自己，提高自身素养，才能胜任教育工作的需要。雅克·德洛尔在《教育—财富蕴藏其中》一书中提出了教育必须围绕四种基本要求：“学会认知、学会做事，学会合作，学会做人”。[46]教师只有根据以上要求来武装自己，对学生进行教育和指导，才能真正抓住教育改革的核心，培养出社会所需要高素质高技能人才。
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结语
参考文献（略）