绪论
第一节现象学教育学研究背景
现象学教育学的哲学基础是19世纪德国著名哲学家胡塞尔创立的现象学。现象学的创立年代处十世界哲学演进中的认识论阶段，}fn现象学的颠覆性力量正是在十它重新解释了认识对象的性质:组成整个世界的并不是客观的“事实”，}fn是显示在人的意识中的事物。这一解释在事实上完成了认识价值的转换，即认识的价值不在十做到“客观”，}fn在十人的意识之确定。或者更彻底地说，组成世界的事物或者成为认识的对象的事物没有“客观”的可能，认识的对象是一种意识的存在，即实证主义所谓的“主客二分”只是一个虚假的命题。在此基础上，胡塞尔直指认识论的核心一一思维，他说道，“思考和解释随时随地都是针对世界进行的。我无法将思考本身从我正思考着的为何物的那些现存着的东西中抽象出来”，这就是现象学著名的意向性理论。
自西方实证主义诞生以来，不论是在自然科学领域还是在人文社会科学领域，理性始终是一种优越性的存在，“主客区分”作为理性的前提分割了已有世界和当下世界、客观世界和主观世界、他我世界和自我世界，并形成了两个世界之间的对立。在教育的领域，表现为知识的世界高十情感的世界，成人的世界高十儿童的世界，真理的世界高十生活的世界，并最终浓缩为“知性至上”、“教师中心”和“课堂中心”等传统教育观的核心要义。在实证哲学的语言观的支配下，语文教育对十教师和学生来说，不仅仅是一种体力上的负担，更是一种精神上的折磨。在学校教育中，教师和学生作为学校的两大主体，分别代表着已有的世界、客观的世界、他我的世界和当下的世界、主观的世界、自我的世界，语言的任何一次使用、语文教育的任何一次现身都将教学双方带入对立冲突之中。这种冲突表现为各种类型的反教育行为及在课堂中师生对抗和普遍的精神紧张、以及在这种紧张与对抗之后对教育、对学习彻底的麻木和颓废。
第二节国内外体验式教学研究现状
国外体验式教学思想可追溯到古希一腊时期的教学思想，夸美纽斯的教学思想，卢梭自然主义教学思想以及杜威经验主义教学思想。然尽管国外体验式教学思想源远流长，但对体验式教学的研究甚少，研究者们把注意集中在了对体验式学习的探讨上，尤其是体验式学习模式的研究，这可能与国外教育研究的重心从教学方法转移到学习者有一定的关系。国内对体验式教学的研究相对较多，但也处十刚起步阶段。教育学、外语教学对体验式教学的研究还停留在对体验式教学的特征、价值及其实现途径的探讨，只有极个别的研究者开始关注体验式教学模式的建立。
为了更好的了解体验式教学的发展现状，笔者在中国期刊网上数据库中以“体验式教学”为关键词，搜索到3 872篇论文，由此可见国内对体验式教学的研究十分热情，再以“语文体验式教学”为关键词，搜索到412篇，可见关十语文体验式教学的研究还值得去探究。
孟听颖，吴群志的《语文课程改革中的体验性目标及其教学策略》阐述了体验理念的内涵，解析了体验性目标的分类和结构，提出了体验性目标在语文教育中的实现策略和教学参考。
陈琦的《语文体验式教学当议》针对体验式学习具有亲历性、个体性、内在性和情感性等特征提出了语文体验式课堂教学的策略，只有以体验为核心的教学才能实现学生素质的真正发展。
贺卫东的《体验语文教学范式价值取向与设计路向》指出体验语文教学范式“以生为本”，重视学生的学习主体地位，重视学生学习经验在传统的语文听说读写中的作用，尤其在阅读与写作过程中利十提高学生的语文学习兴趣、利十学生个性及创造性的培养。
邓君的《高中语文体验式阅读教学研究》体验式阅读教学结合汉语的文化特征和语文课程的特点}fn提出来的一种符合语文学习规律的教学方式。
可以看出，在对语文体验式教学的研究上，我国目前还处十初级阶段，对语文体验式教学的研究也刚刚起步，教学模式更是很少被关注，具备一定的理论基础和实践基础，其中指出体验观的目的在十唤醒、开掘与提升学生的潜能，促进学生的自主发展;它着眼十学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;它关注学生的生活世界和独特需要，促进学生有特色的发展;它关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。但是这些都还没有完全做到，特别在对中学语文课堂现状的具体实施方法上还存在大片的空白。
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现象学教育学体验观下的中学语文教育人文性解读
中文摘要 4-5
Abstract 5-6
绪论 8-13
第一节 现象学教育学研究背景 8
第二节 国内外体验式..................... 8-10
第三节 体验式教学相关概念的界定 10
第四节 体验式教学研究的意..................... 10-13
一、体验式教学研究的意义 10-11
二、论文研究方法 11-13
第一章 现象学体验观与中学语...................... 13-22
第一节 现象学体验观产生.................... 13-15
一、现象学产生的历史及其观点 13
二、体验观的诞生 13-15
三、体验式教学的内涵和价值 15
第二节 中学语文教........................ 15-18
一、实证主义下的中学语文教育 15-16
二、中学语文人文精神............................. 16-17
三、中学语文教育的关注点 17-18
第三节 体验观下人文理念的解读 18-22
一、体验观对...........................19-20
二、体验观对学生人文素养发展的帮助 20-22
第二章 体验观视野下的....................... 22-29
第一节 体验观与实证主义哲学教育观的比较 22-23
第二节 中学语.......................... 23-29
一、阅读教学 24-26
二、写作教学 26-29
第三章 体验观在中学.................... 29-35
第一节 体验观与精神启蒙 29-30
第二节 体验观与思维启迪 30-31
第三节 体验.......................31-35
结语 35-36
参考文献 36-38
致谢 38-39
个人简介 39