绪论
一、研究缘起
(一)基于对个人成长经历的反思
我曾经是华东师范大学叶澜教授所主持的“新基础教育”实验的被实验者，我在基础教育阶段所接受的教育都是基于“新基础教育”研究所提出的理论和实践成果而开展的，因此，对于“新基础教育”研究的一些相关情况，我较为熟悉，也比较感兴趣，认为自己做与“新基础教育”有关的研究有自己的独特优势。不过，过去的我更多的是以一个“受教育者”的视角来省视和思考自己所接受的基础教育的。如今成为了一名教育学研究者，研究角色发生了变换，对我而言不失为一个新的挑战，当然这也是做这项研究的乐趣所在。因此我把研究对象和研究视角设定在了“新基础教育”的范畴之内。
(二)基于对学校教育环境下的教师发展的关注
我的研究方向是“教师教育”，其对象是在职的教师，研究内容主要是教师在职后所受到的教育及其模式、内容以及其效果评价。既然是“教育”，就必须要帮助受教育者得到发展，因此，教师教育的任务就是帮助教师得到发展。何为“发展”?汉语中，“发展”一词的解释为:事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化;在教育心理学领域中，发展的含义是指人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括生理与心理两方面的发展。“教师教育”的特殊性在于，除了专门的职后教育，教师自身的职业特点决定了他们长期处在一个充满各种教育元素的环境中。那么，这就引发了我的进一步思考:教师是否也像学生一样，在不断地通过自己职业环境、职业行为、职业心态的影响而得到个性化的成长与发展呢?这种发展是如何产生的?过程是怎么样的?又会给教师的职业生涯带来什么样的影响?这种影响有何意义和价值?思考当今的教育，可能我们更多地关注了学生，却忽视了教育中的另一个主体—教师。教师在执行各种教育行为的过程中是否得到了个体生命的成长，是否具有了生命的自觉，是否具有成为终身学习者的觉悟与行动，这应该成为我们在思考学校教育的目的和意义的时候所必须要考虑的问题。
(三)基于对资深教师发展特殊性的思考
“资深教师”与“教师”这对概念，在逻辑上是一个真包含的关系，但是在教育学这个特定的问题域中，“资深教师”这个概念仍存在自己的特殊性。首先，“资深教师”在“教师”这个群体中有着较为高级的、占据主导和引领优势的地位，因此，如果资深教师能够得到良好的发展，对于整个教师群体的发展无疑是具有积极的带动作用的。其次，资深教师的发展具有其独特性，这种独特性不仅仅存在于发展内容上，更存在于发展方式、发展目标、发展评价等方方面面。虽然现有教师发展理论中的常见问题、难点问题对于资深教师而言很多已经被攻克，但是不代表他们就己经解决了所有的问题，相反，他们在资深期还会遇到一些特殊问题，例如如何拓展自身的发展空间、发展重心该如何调整等。因此，如果无法针对资深教师的特点寻找合适的个体发展途径，就会对资深教师的发展造成阻碍。最后，如何处理资深教师已有的经验与现时的发展之间的关系，也是值得关注的一个重点问题。因此，我认为不能简单地将教师发展的理论和实践成果迁移到资深教师发展的领域中，而是应该认清资深教师发展的特殊性，并且针对性地对此问题作一系列思考。
此项研究所重点关注的“资深教师发展”的内容包括下列三点:
1.资深教师发展的内涵研究
通过查阅一系列关于教师发展的文献，我发现，几乎绝大多数的作者都将“教师发展”这一问题的关注点定位在“专业发展”这一范畴中，似乎“教师”就仅仅只是一种职业概念，“教师发展”就等同于“教育职业技能的发展”。但事实上，教师发展的内涵不仅仅只限于职业发展范畴。国外就有学者认为教师发展具有“三分性”，即其内容不是单一的，而是由三个不同的部分组成:职业发展、个人发展和社会性发展。‘我个人也认同这一观点，认为“教师发展”是由多方面因素所构成的一个复杂的教师成长的过程，不能简单地将其等同于职业发展。事实上，职业发展只是教师发展的内涵组成部分之一，而且其所占比重会随着职业生涯的发展而不断变化。因此，开展资深教师发展内涵的一系列研究的价值就凸显出来了。
2.思考基础教育阶段“资深教师”的发展模式
对“资深教师”的定义，目前学界可谓众说纷纭。较为普遍的一个观点是按照教龄来定义，但是具体需要多少年教龄才‘能被认为是“资深教师”，目前学界也没有达成相关共识。但我认为，“教龄”只能作为判断是否资深的条件之一，而不是唯一，因为“时间”只是外因的其中一种，而事物变化则是由内因来决定的，这里的“内因”就是指教师自身的“知、情、意、行”等各方面的发展程度。所以从这个角度来讲，如果只以教师的教龄来作为评判其是否进入资深期的标准显然是欠妥的。曾有学者在著作中提出过与资深教师相类似的“成熟教师”的概念，即“在教育工作中经验丰富、技能娴熟、具有独立的教育理念和独特的教学风格的教师”而我也更为认同这样的观点。因此，在本研究中，我并不把教龄作为定义“资深教师”的必要条件，而只是将它作为一个充分条件。
参考文献
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[2] 曾焕平. 农民工子女义务教育阶段教育公平的实证研究[D]. 华中农业大学, 2010 .
[3] 孙丽影. 幼儿教师课程权力个案研究[D]. 哈尔滨师范大学, 2010 .
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[5] 刘红梅. 新课程标准下农村中小学音乐教师素质结构研究[D]. 哈尔滨师范大学, 2010 .
[6] 于海霞. 主体间性视域下高校德育主体间矛盾的消解[D]. 哈尔滨师范大学, 2010 .
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[8] 许锦绒. 辽宁省县级职教中心专任教师校本培训问题研究[D]. 辽宁师范大学, 2010 .
[9] 董娇. 普通高中主科科任教师威信现状与对策研究[D]. 辽宁师范大学, 2010 .
[10] 徐艳君. 初中教师间竞争关系研究[D]. 辽宁师范大学, 2010 .
从“新基础教育”视角看资深教师发展
中文摘要 3-5
Abstract 5-6
目录 7-11
绪论 11-43
一、研究缘起 11-15
(一) 基于对个人成长经历的反思 11
(二) 基于对学校教育环境下................................ 11
(三) 基于对资深教师发展特殊性的思考 11-14
(四) 基于对基础教育改革的思考 14-15
二、研究目的与意义 15-16
(一) 研究目的 15
(二) 研究意义 15-16
三、研究方法 16-20
(一) 叙事研究的定义 16-17
(二) 叙事研究在教育研究中的意义 17
(三) 叙事研究的合法性 17-19
(四) 叙事研究方法对于本研究的价值 19-20
四、核心概念 20-24
(一) 新基础教育 20
(二) “生命·实践”教育学派 20-21
(三) 教师发展 21-23
(四) 资深教师 23-24
五、国内外相关研究现状 24-40
(一) “新基础教育”概述 24-25
(二) “生命·实践”教育学派的形成与发展 25-28
(三) 教师发展研究 28-40
六、研究过程 40-43
(一) 前期准备 40-41
(二) 研究对象的选择 41
(三) 进入现场 41
(四) 收集信息和资料的方式 41-43
第1章 千年古镇上的百年老校——明强小学概况 43-59
一、七宝镇概况 43-44
二、明强小学概况 44-55
(一) 明强小学的发展历程 44-48
(二) 校园文化氛围 48-53
(三) 师资队伍概况 53
(四) 周边社区环境及生源状况 53-55
三、研究对象概况 55-58
(一) L老师 55-56
(二) Y老师 56-57
(三) J老师 57-58
四、调研手记 58-59
第2章 论资深教师的教学——从“技术”到“艺术” 59-84
一、L老师的转变 59-69
(一) 探索“引导-启发”式语文教学方法 59-63
(二) 从生活中寻找教学灵感 63-64
(三) 向家长“取经” 64-66
(四) 调研手记：资深教师发展...................66-69
二、Y老师的探索 69-77
(一) 充满探索的数学课堂 70-72
(二) 错误是教学的风向标 72-74
(三) 向年轻人学习 74-75
(四) 调研手记：“观念”的更替................. 75-77
三、J老师的创造 77-84
(一) 从“艺术生”到“孩子王” 77-80
(二) 让想象和创造在美的世界中翱翔 80-81
(三) 调研手记：如何从教学.................... 81-84
第3章 论资深教师的班级管理—.................... 84-111
一、L老师的进步 84-101
(一) 来自“皮大王”的挑战 84-90
(二) “班级岗位.................... 90-96
(三) 班级凝聚力的形成方式 96-101
二、Y老师的碰撞 101-104
(一) 从“抵触”到“绥靖”的转变 101-103
(二) 尝试跳出“经验”的局限 103-104
三、J老师的尝试 104-108
(一) “孩子王”的秘诀 105-107
(二) 尊重孩子的意愿 107-108
四、调研手记：管理·观念·发展 108-111
第4章 论资深教师的职后教育与科研——从“教书匠”到“思想者” 111-128
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读硕期间发表的论文、著作 146-147
后记 147-149