上进型大学英语青年教师专业学习个案研究：社会心理学视角

第一章绪论

本研究关注大学英语青年教师中主动积极学习的人群。这些上进的青年教师在日常工作学习中，都参加了哪些教师专业学习活动？这些专业学习活动的选择和参与受到哪些因素的影响？她们从中获得了哪些专业能力的提升？青年教师应当怎样认识各种专业能力之间的关系，做好职业生涯的“顶层设计”，才能进行科学、高效的专业学习，实现持久的专业发展？这些是本研究有待回答的问题。本章将介绍研究的选题缘起、研究目的及论文结构三方面内容。

1.1选题缘起
确定要研究积极上进的大学英语青年教师专业学习这个选题，是基于我个人的工作生活经历、大学英语青年教师群体背景以及大英教学改革背景三方面的考虑。接下来，我将在本小节一一阐述。
1.1.1个人背景
对于教师这个职业，我有一种莫名的喜爱和向往。从师范大学的英语教育专业毕业后，我进入当地另一所高校教授公共英语。讲台之上，面对学生，我常会体验到一种难得的亲近和愉悦，犹如心流体验。但取得硕士学位和讲师职称后，我开始感到迷茫，大英教学将陪伴我的整个职业生涯，可我已开始感到超多的课时和重复性劳动产生的厌倦，我不知道努力的方向和方法。一次出国进修的机会暂时缓解了这样的焦虑，我取得了证书，体验到西方文化和教学方法。但回到自己的课堂，中西差异、理想和现实差异、理论和实践差异又超乎想象。我慢慢体会到，单纯的学习教学方法是不够的，需要将教学和研究相结合，在理论和实践中往复穿梭，才会有厚实的基础和前瞻的目光。但如何做教学研宄的问题让我产生了新的焦虑和恐慌。而作为女性教师，接下来怀孕生子的经历更加重了这困惑，让我进入前所未有的心理和职业荒宪期，面临中期职业危机（自我怀疑，寻求改变。改变从来到北外进修开始。虽然巨大的知识输入量和极低的内化率让人感到挫败，但十几年的大英教学经历让我不由自主地思考语言学理论对教学的帮助，这让我慢慢找到了一个大英教师学习的状态，犹如东晋教育家葛洪在《抱朴子勖学》中讲的，“夫学者，所以清澄性理，簸扬埃移，雕锻矿璞、碧炼屯钝，启导聪明，饰染质素，察往知来”，学习可以促进个体的个性发展、增进知识、启迪心智、提高洞察力。
1.1.2教师背景
读博期间，我有幸参与了一项为期两年的高校英语教师发展项目，结识了一群与我一样有困惑求发展的大英教师，使我产生强烈的“同在感”。项目由一名富有教学和研宄经验的老教师组织，针对高校英语教学研究中理论脱离实际、课堂教学有效性少有关注等问题，旨在提高教师的教学能力、教学研宄能力、反思能力和合作能力。项目分为预热、尝试实践、正规实践和实践提高四个阶段，我参与了后两个阶段的活动，主要包括观看课堂教学录像、行动研究选题、构思以及写作的讨论和学习。在频繁的项目活动中，数十名教师风雨无阻，克服各种困难（如交通不便、老人生病、孩子无人照顾、单位任务重等，表现精彩，并在个人的职业生涯中发生可喜的变化，如参加教学比赛频频获奖、研究论文被国际会议录取并获奖等等。这令我不禁感慨，这群不知疲倦的前行者，有着怎样的内心需求，能支撑她们克服所有困难而不断向上？面对她们，我心底生出由衷的敬佩和无限渴望，希望有机会近距离接触这些青年教师，了解她们的日常工作学习状况，了解她们真实的愿望和感受，激励同行者。

1.2研究目的
本研究的开展主要基于三个目的：个人目的、实用目的和学术目的。就个人目的而言，我希望通过研究一群与自己身份相似、能力又优于自己的同行人，为自己树立职业发展的榜样。通过深入了解她们丰富的学习活动以及内心的需求和对环境的感知，学习她们在教学实践、组织管理、教学研究的丰富经验，以及她们应对学习困难的方法和精神，拓宽自身职业发展选择，提高专业发展能力，鼓舞自己在未来职业发展道路上稳步前行。
就实用目的而言，通过研究三位上进型大英青年教师的专业学习，我希望能够引起其他大英青年教师的“共鸣”和“同在感”，给予处在职业瓶颈期或转型期的同行们以前进的动力和热情，促进教师高效持久的专业发展；也希望各高校和院系负责人能够全面深入地了解大英青年教师的学习状况，正视她们的成绩，关注她们的困惑，重新审视制度和政策的有效性和可行性，出台真正切实有效的、符合世情、师情的教师教育和评估政策。
就学术目的而言，本研究采用历时跟踪式个案研究的方式，通过自然课堂观察及其他教师学习活动观察、深度访谈、学生书面反馈、文件整理等数据收集方式，对三位上进型大学英语青年教师专业学习活动进行较为深入的呈现，在中观层面真实而立体地展现教师紧张的学习生活状况和复杂的职业发展环境。研究从需求层次理论和心理场论出发，探索教师的主要需求和教师感知到的学习环境对教师专业学习的影响，挖掘教师专业学习涵盖内容，探寻教师对各项专业能力之间关系的处理，为教师专业学习研究领域提供新的认识视角，为大英青年教师持久高效的职业生涯发展提供一定的参考标准。

第二章文献述评

本章将主要评述关于教师专业学习的理论和实证研宄。首先，在梳理教师专业学习理论研究的基础上，找到本研究的理论视角和探索空间，并借鉴前人定义及相关概念，提出本研究的操作性定义；其次，重点评述教师专业学习实证研宄中关于教师学习实践和学习原因的研究，确定本研宄的着眼点和研究缺口；最后，提出本研究需要解决的研究问题。研究的理论基础和分析框架，将在第三章中重点论述。

2.1教师专业学习理论研究
本小节我将简单回顾心理学领域对教师学习的认识历程，阐明本研究采取的是社会认知心理学和人本主义心理学相结合的理论视角。
2.1.1心理学理论视角
心理学领域对教师学习的认识大致经历了行为主义视角、认知主义视角和社会建构主义视角的过程。
早期的行为主义视角下，教师学习“是一种知识和技能的习得，教师是知识的接受者和消费者”，通过观察和模仿可以提高教学能力，带来好的教学效果。该角重视教师知识、技能和能力的提高，强调学习结果，但对教师的主体性和个体差异性关注不够。
以上关于教师学习及语言教师学习理论视角的沿革，说明研究者越来越关注教师的主体性在教师学习过程中的重要作用，也逐渐重视人与社会环境之间的紧密关系。本研究的关注对象为上进型大英教师，强调教师的专业学习主要依靠内在驱动，外界环境因素对教师学习的影响通过教师自身的感知产生作用。在整个学习过程中，教师的主体性应得到充分重视和发挥。因而，人本主义和社会认知主义视角的教师学习观对本研究具有最大的解释力。
本研究将人本主义视角下的需求层次理论和社会认知视角下的心理场论相结合，共同审视上进型大英教师的专业学习及其原因。需求层次理论强调人的需求，尤其是优势需求是人行为的根本动力。心理场论强调个体的行为是个体感知到的个人因素和环境因素共同作用的结果。本研究试图将两个理论相结合，从教师自身感知到的个人内在学习需求及外在环境的视角出发，观察教师的专业学习实践，总结教师专业学习结果的共性和差异性，理解教师专业学习的动因，从而对教师持续高效的专业学习和发展有一定的借鉴和启示。

2.2教师学习定义
关于教师学习的概念，以往的教育学和心理学专家从不同视角进行了审视。我在查阅前人对教师学习定义的同时，还进行了初步的数据分析，发现数据中教师专业能力的内容较为凸显。因而，在进一步梳理教师专业能力文献、参考部分学生学习策略概念的基础上，结合初步数据分析中浮现出的教师专业学习活动及教师专业能力特点，提出本研究对教师学习的操作性定义。
本小节将依次介绍关于教师专业学习的前人研究定义、教师专业能力概念与分类、学习策略中的“元”概念和本研究定义。
2.2.1前人研究定义
（1）经验学习观：此类学习观从学习内容的角度理解教师学习，认为教师学习是教师实践经验的综合。如认为，教师学习是教师作为学生和作为职业从业者的各种社会经验的综合，包括其作为学生在课堂和学校的学习经验，作为学员在教师发展项目中的培训经验，以及作为职业从业者在教学实践中的教学经验。陈振认为教师学习是经验性学习，可以分为自发的经验性学习和自觉的经验性学习，教师的经验性学习的目的是通过经验建构个人教育知识，学会教学。孙福海认为教师学习是基于教师自我专业发展的需要和意识下所获得的个体专业经验的自我更新。经验学习观强调教师学习的体验性和实践性，符合本研究中教师专业学习的实际和本研究秉承的教师学习观。本研究认为教师学习发生于教师进行的各项专业实践活动中，教师学习是从活动中学，从经验中学的学习，而从做中学是比从听中学更好的方法。教师学习不应单纯读书，而应边学边用，边用边学，学中用，用中学，学用结合。教师的学习不能离开工作场域，这样才能产生最大的效用，也最贴近实际，符合职业发展的特点。

第三聿理论基础和分析框架........32
3.1理论基础...........32
3.1.1需求层次理论........32
第四章研究方法........42
4.1个案研究.......42
第五章喜欢掌声的大英教师朱小新..........61
5.1爱恨交织的讲台.......61

第八章上进型大英青年教师专业学习差异及原因

通过第五、六、七章的个案分析，我们可以看出，三位上进型的大学英语青年教师的在职专业学习呈现出丰富多彩的学习样态，体现出明显的教师专业学习共性和个体差异性。


8.1喜欢掌声型大英教师
本研究中喜欢掌声型大英教师代表为朱小新。她的专业学习与其他两类教师的不同体现她侧重发展自己的组织管理能力，而对教学实践和教学研宄能力发展的投入相对较少。产生这种能力发展侧重的主要原因是其相对薄弱的元专业能力、受制于他人评价的外尊需求和该教师感知到的机构及传统文化的冲击。
8.1.1分项专业能力侧重：重管理轻教研
从第五章对朱小新专业学习实践活动的描述中我们可以看出，朱小新在组织管理活动上参与度和精力投入最大，在课堂教学实践活动上投入其次，其中对选修课的投入大于大英课的投入，而对教学科研活动则没有“刻意”投入。
在教学实践活动和组织管理活动并存时，小新常会因优先选择从事管理类活动而拖延或放弃教学活动，主要体现在教材编写、教学比赛、教学评估等活动中。如小新参与院系的某学科专业英语教材编写工作，但这在小新看来是个“大流”的工作因为“评职称什么的，看的是编书”。但小新却因主动代替新老师做学生晚会的导演，而将自己的教材编写工作拖至暑假。在参与教学比赛活动时，小新因选修课、教师沙龙、英语演讲公开课等活动过多，准备时间和精力严重不足，“名次挺差的”，于是不再参与教学比赛，转而主持该系青年教师沙龙。在教学评估方面，小新担任教学小组长，负责出该教学组的测试题目，但因同时开展的多项活动挤占这一工作的时间，最终放弃这项工作。
在教学科研能力的发展上，小新主要依托教师发展沙龙进行零散的知识和研究方法的补充，从意识上还徘徊于“潜心研究，读文献”还是“组织策划，搞活动”之间，行动上偏重后者，因而独立科研能力提升较慢。

第九章结论

本章将基于前文对三位上进型大英青年教师专业学习其原因的理解与讨论，结合本研究的两组研究问题，得出本研究旳结论，并归纳本研宄的创新之处，提出对大英青年教师专业学习和发展的启示，反思研究不足及未来的研究方向。

9.1结论
本研究的内容可概括为上进型大英青年教师的专业学习实践及原因，具体回答以下两组研究问题：
（1）上进型大学英语青年教师平时参与了哪些学习活动？教师专业能力发生了何种变化？
（2）这些变化与教师元专业能力和学习需求有何联系？其中起主导作用的需求是什么？在其影响下，教师感知到的学习环境有哪些？对其专业学习有怎样的影响？
9.1.1教师专业学习实践共性
上进型大英青年教师积极主动、满怀热情地参与了教学、管理和科研三类专业学习活动。其中课堂教学活动数量和种类最多，以大英课堂教学为核心，向选修课教学、教材编写、教师比赛、教师沙龙等活动延展；组织管理类活动集中在班主任和教学组管理上；科研类活动包括在职研修的正式学习和工作场的非正式学术交流。
通过参与这些专业学习活动，三位教师在课堂教学、组织管理和教学研究等分项专业能力上均有不同程度的提升。其中课堂教学能力的提升具体体现在外语学科教学能力、课堂设计能力、现代教育技术应用能力和教学反思能力方面；组织管理能力上的提高体现在动员协调能力、组织策划能力、沟通协商能力和团队凝聚力方面；教学科研能力的提升体现在行动研究能力、研究选题能力、论文撰写和科研成果化能力等方面。
9.1.2教师专业学习差异及原因
本研究发现，三位教师专业学习在其分项专业能力发展的侧重上各有不同。教师通过专业学习实践活动取得不同学习结果的原因主要有两点：一方面，教师的元专业能力发展阶段不同，对其专业学习实践活动的安排和分项专业能力的发展产生重要影响。另一方面，教师受到不同的学习需求影响，其中优势需求起到主要的驱动作用；教师在优势需求影响下，对外界环境有不同的感知。
参考文献（略）