行动视点的社会学干预研究

第一章 导论

一、选题依据及意义

1.1 研究背景

社会学干预是一种基于“行动社会学”理论的研究方法，是一种研究者通过以社会学理论为支撑的研究型行动。研究者介入被研究者的生活并促使其成为行动者，通过行动来尝试改变自身某种思维习惯或行为方式，赋予自身必要的权利和能力，让自己能够更好地适应社会和生活。社会学干预的主旨就是通过干预，排除习俗和既成支配规则的干扰，深入地研究社会关系，并借助干预，重构行动者所处的社会情景和社会关系，把这些关系的本相和实质展示在行动者和研究者的面前。
社会学干预方法在形成之初曾遭受过许多的挑战和质疑，但随着众多的干预行动取得了超过预期的成效，此方法开始被更多的社会学家所采纳和运用。特别是在对某类特殊人群或弱势群体（如艾滋病患者、同性恋群体、贫困人群、残疾人群、心理受创群体等）进行研究时，研究者借助社会学干预，让研究对象成为行动的主体，通过自身的参与来发现其所处环境存在的不利因素，并展开积极的行动来使之发生改变。根据干预对象的不同，干预的方法和手段，以及所利用的资源不同，达到的效果也就不同。正因为如此，直到目前为止，社会学干预方法都还没有形成一套具有普适性的干预行动模式，并且对干预效果的评估和监控机制也不够完善。因此，从社会学干预行动的实例分析入手，尝试性的总结出一套具有普适价值的干预行动模式及其评估机制，对推动社会学干预在社会学研究中更广泛的运用具有重要的意义与作用。
笔者从进入四川省社科院社会学专业起，就一直在参与社会学干预的各种项目。笔者作为志愿者和项目助理分别参了爱达迅助学行动（Aide et Action）中国项目办公室的“新城市移民家庭教育”干预行动和“新生活”项目减灾与安全教育行动中，全程参与了从行动的设计到执行、再到行动的监测评估，以及后期的总结。在实践中笔者发现，虽然因干预对象的不同，行动设计和执行的方式有所不同，但在干预行动的设计原则、资源组织、实际操控以及监测评估等方面还是有共性可以探寻。所以笔者基于在近两年的社会学干预行动中获得的大量一手资料，试图构建一个具有普适性、可行性的社会学干预行动模式，并在此行动研究中特别关注研究者本身在行动中的角色扮演与转变。.................
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第二章 文献综述与理论梳理

2.1 文献综述

2.1.1 相关概念的定义

“干预”，又做“干与”，意味“过问别人的事”，①在日常的生活中使用频率较高。在科学研究中的“干预”一般是指研究者借助一定的载体对研究客体加以干扰或刺激，迫使研究客体作出相应的反应，研究者对其反应开展研究的过程。“干预”最早在自然科学领域运用地较为广泛，生物学、化学等学科都运用“干预”的方法来提炼某种特殊的物质或培养具有某种特性的细胞等，取得了不错的成效。随后，“干预”方法也开始进入社会科学研究领域。“社会干预”指的是社会各界的力量对某一特殊人群的干预和帮助，而本文所研究的“社会学干预”则专指研究者通过借用一定的方法和手段介入被研究者的生活，针对某一特殊群体的某种特定的观念或者行为加以干扰和引导，并和被干预者一起行动，使之发生改变，并对其行动展开研究，从而产生社会学知识的过程。

2.1.2“社会干预”与“社会学干预”的研究运用

目前在社会科学领域中，“社会学干预”已经被广泛地运用于各种社会问题的研究中。在国外的“社会学干预”研究中，这种研究方法被广泛地运用到教育学和心理学领域，借助教育研究者和心理学专家对课堂和特殊人群的干预行动，推动了这两门学科的发展。在国内的研究领域，大致运用在上述两门学科，但大部分研究的是关注“社会干预”的。马红兵在研究青少年的家庭教育时指出“社会干预是一种客观存在的社会现象，是一个普遍的社会范畴，是保持和促进社会有机体正常运转和有序发展的手段。”②他认为针对青少年家庭教育，社会干预应该有经济干预、法律干预、政纪干预、道德干预和文化干预等手段。（马红兵，1996年）关颖在对城市流浪儿童的家庭问题做出分析的基础上提出了此问题的社会干预设想，通过强化监护人教育、完善问题家庭的监督机制，建立监护人惩戒制度等方法来改善城市流浪儿童的问题。（关颖，2008 年）研究“社会学干预”的国内学者以沈原为代表外的为数不多的几位学者外，基本处于空白状态。沈原在对 BG 农民工夜校和三种都市运动进行分析的基础上提出了“强干预”与“弱干预”的社会学干预的两种研究途径，为“社会学干预方法”研究中国转型时期社会问题提供了另一种方法，推动了此研究方法的发展。...............
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第三章 新城市移民家庭教育：体制外的社会学干预尝试 ............................................ 14
3.1 干预行动设计................................................................................................................. 14
3.2 干预行动的实施............................................................................................................. 17
3.3 小结................................................................................................................................. 20
第四章 减灾与安全教育：体制内的社会学干预尝试 .................................................21
4.1 干预行动设计........................................................................................................21
4.2 干预行动的实施.................................................................................................. 24
4.3 干预行动的评估..................................................................................................... 25
4.4 小结...................................................................................................................... 28
第五章 基于两个社会学干预个案的行动研究比较分析..........................................29
5.1 社会学干预行动模式的构建..................................................................................29
5.2 社会学干预实施者的地位与变化........................................................................36
5.3 社会学干预的伦理问题.........................................................................................37

结论

通过对“新城市移民家庭教育”和“减灾与安全教育”两个社会学干预个案的比较分析，借鉴其他学者已经开展的干预行动的经验，笔者尝试性的构建了一套较有普适性的社会学干预模式，形成了“需求调研-理论假设-设计方案-准备工作-实施-评估-后续研究-提出修改意见-调研”的一个循环操作流程，一个步骤中都有与之相对应的关键因素，故具有较强的操作性。
在社会学干预行动中，成效评估环节尤为重要。建立一套较为完善的评估机制能够较好的监控干预行动过程和最终成效。通过“减灾与安全教育”干预行动的个案，笔者总结出了社会学干预行动评估机制的雏形。虽然这个评估机制还不够完善，有待改进。但通过个案的实践，证明在这种评估体系的指导下，在一定程度上能够监测干预行动的程度。
社会学干预作为一种有别于传统社会学理念的研究方法，让研究者介入到被研究者的生活情境中，通过和被研究者一起行动来改变被干预者的思想和行为模式，从而改变他们的生活状况，在此过程中研究者也得到了相关领域的社会学知识。从两个个案的分析中我们可以看到，受众在接受干预行动之后，对于家庭教育和安全教育的理念发生了一定的改变，相关的技能也有所提高，与此同时研究者也证明了在干预行动前所提出的理论假设，即“家庭教育的改善有助于新城市移民更好的融入城市”和“可以通过多方参与的模式，采用有别于传统教学手段的参与式方法对学生进行减灾与安全教育，在给与学生相关知识的同时也给与技能”。社会学干预方法的运用和完善，是对社会学研究方法的完善和发展。..........