1 引论
1.1 问题的提出
1.1.1 留守儿童：一个备受关注的社会现实问题
1.1.1.1.留守儿童教育问题愈加凸显
留守儿童的教育和管理问题令无数在外打工的父母担忧，令无数教育工作者困惑，令和谐社会不和谐。也有人疾呼“富了一代农民，垮了一代孩子。” 留守儿童的“三缺”困境——生活上缺人照应，行为上缺人管教，学习上缺人辅导——致使他们厌学严重，学习成绩差，性格孤僻，自闭，自卑，行为放浪不羁，违法犯罪时有发生。
2000 年全国人口普查结果显示，我国农村现有留守儿童 2000 多万人，并且呈不断上升趋势。近年来，农村留守儿童问题愈加突显。2004 年 5 月,教育部召开“中国农村 留守儿童问题研讨座谈会”、2005 年 5 月,全国妇联等单位召开“中国农村 留守儿童社会支援行动研讨会”再到 2006 年 9 月,全国妇联召开“全国农村留守儿童工作电视电话会”。笔者就是在这样的形势影响下对留守儿童问题进行关注，着手开始查阅了大量有关留守儿童的文献，然后就把研究的落脚点放在了农村留守儿童家庭教育问题上来。影响留守儿童教育的因素有很多，有学校因素、社会因素和家庭因素。但从社会学的角度看，家庭教育在留守儿童中无疑是最为基础和关键的。农村留守儿童的家庭是一种特殊形态的家庭结构，可能会给农村留守儿童带来特殊的影响，具有典型性、可研究性。
1.1.1.2 从家庭社会学，家庭经济学等视角出发可以更深入地剖析农村留守儿童
教育问题的成因，有助于该问题的解决家庭是一个具有“面对面”交往特点的初级群体。农村留守儿童与非留守儿童所接受的学校教育、社区教育是相似的。留守儿童教育问题的产生是其父母外出务工后家庭结构的缺损，成长环境的改变所引起的。家庭教育对于农村留守儿童到底起怎样的作用？父母外出务工后，哪些家庭功能发生了改变？家庭成员间的关系如何？父母是如何通过自己的家庭角色、家庭观念对子女进行管理和教育的。这些都是值得探讨的问题。但是，目前关于留守儿童教育问题的研究大多是从比较单一的视角出发，关注某些负面的现象。对于导致留守儿童教育问题的家庭内部因素并未作系统深入地分析。作为一名研究生，以及对社会学，经济学的兴趣，从多学科视角探析农村留守儿童家庭教育问题，期待对留守儿童问题的解决有所帮助，对自己所学专业有所促进、巩固。................
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2 广西边境地区农村留守儿童家庭教育的实证研究
2.1 调查概述
2.1.1 调查地点介绍
为了得到直观有效的数据资料，针对本研究的侧重点，笔者选取了广西壮族自治区的一个点---龙州县金龙镇作为研究对象，之所以选择这样的一个区域作为对象，原因是龙州县是广西区乃至全国的贫困县之一，总人口 27.2 万人，农村人口 21.9 万人，占总人口比例 80.6%，外出打工 3.76 万人，经济水平比较落后，全市大都以农业为主，工业产业极不发达 。在龙州县教委调查了解到，2007年秋季学期全县中小学生 24790 人，在校留守儿童 3268 人，占学生总数 13.18％。其中小学 留守儿童 2175 人，占小学生总数 14.52％；初中留守儿童 1039人，占初中学生总数 11.14%。这些留守儿童当中父母双双外出打工的学生数高达 1739 人，占全县留守儿童总数的 53％。金龙镇是龙州县比较有代表性的乡镇之一，这里距离县城大约 35 公里，以农业为主，土地贫瘠，多数为甘蔗地，农民收入水平低，生活困难家庭居多，所以，很多农民出于经济上的考虑，为了提高生活水平，为了供子女上学而选择了外出打工挣钱。为了了解当前农村留守儿童的真实状况。笔者于 2009 年 3 月至 10 月间三次到广西龙州县农村地区进行了有关农村留守儿童家庭教育问题调查。
2.1.2 调查对象介绍
2.1.2.1 调查对象的基本情况
以下是龙州留守儿童资料：
(1) 留守儿童接受义务教育现状：全县在读小学的留守儿童 2175 人中，父亲外出打工的 598 人，母亲外出打工的 389 人，父母均外出打工的 1188 人。小学留守学生托管情况是：单亲监护的学生不寄宿学校的有 443 人，隔代找管的学生不寄宿学校的有 603 人，单亲托管的学生不寄宿学校的有 320 人，无人监管的学生寄宿学校的 808 人；在读初中学生的留守儿童 1093 人中，父亲外出打工的有 329 人，母亲外出打工的有 212 人，父母均外出打工的有 551 人，初中留守儿童守学生托管情况是：单亲监管的学生不寄宿的有 103 人，隔代托管的学生不寄宿学校的有 111 人，单亲托管的学生不寄宿学校的有 75 人，无人监管寄宿学校的有 836 人。在校留守儿童学生 3268 人中学习成绩较好的有 1013 人，学习成绩一般的有 1830 人，学习成绩较差的有 425 人。............
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3 农村留守儿童家庭教育问题的原因探析............................34
3.1 从社会角度分析留守儿童家庭教育 .............................34
3.2 从家庭角度分析留守儿童家庭教育 .............................39
4 农村留守儿童家庭教育问题解决的对策与建议 .................57
4.1 从社会角度解决留守儿童家庭教育问题 .........................57
4.2 从家庭角度解决留守儿童教育问题 ................................60
结 语
对边境地区农村留守儿童家庭教育的研究已告一个段落，然而农村留守儿童家庭教育问题是一个非常复杂的问题，农村留守儿童家庭教育问题的解决有待于家庭、学校及社会三者的有效协调和完美整合。本文以留守儿童家庭教育为主要内容。除了传统的教育学，心理学还从家庭社会学，家庭经济学等视野下探寻农村留守儿童问题的根源。从宏观和微观方面分析留守儿童产生，形成的原因及发展趋势。通过此次调查，笔者发现留守儿童与非留守儿童并非截然相反的两个目前，农村留守儿童教育问题的解决仍是处于探索阶段，但是相对于问题出现之初，已具备一定的有利条件，我们仍然能看到希望的曙光。我国的城乡人口流动就业政策经历了一个从内到外，由紧到松，从无序到规范，由歧视到公平的过程。虽然对于农民工来说仍有就业，社会保障，教育培训，户籍管理以及子女教育等方面的限制，但是不断出台的政策向我们预示国家的政治体制和经济体制更趋向公平，合理。政府赋予了城乡统筹就业新含义并积极推进多方面的配套改革。新颁布的《中华人民共和国义务教育法》也保障了民工子女在流入地接受平等义务教育的权利。目前，流入地政府和流出地政府都在积极努力改善民工子女的生存和教育环境。我们有理由相信，在构建社会主义和谐社会的时代背景下，民工子女的教育将朝着积极方向前进。群体，留守儿童群体内部之间存在着差异性，留守儿童的成长状态与其实际监护人的素质密切相关。
对家庭教育的理论探索，在某种程度上可以弥补家庭教育研究中的不足，对整体研究家庭教育起有益补充作用。从实践意义上说，通过对边境地区农村留守儿童家庭教育问题的调查与分析，可以为边境地区相关政府部门政策的制定提供一定的依据。在制定政策时，遵循序渐近、因地制宜的原则。也可以为整个农村留守儿童政策的制定提供参考。同时可以帮助父母和监护人通过对自身素质的提高加强对留守儿童的教育，促进留守儿童的健康成长。