引 言
西学东渐与中国高等教育中近代学科的设立
谈课程改革，我国近代学科发展的历史不能不受重视。在近代西学东渐的过程中，近代学科被引进中国，对之的研究也逐渐开始进行。近百年来对于我国近代学科的研究，大致可以分为以下六个阶段。第一阶段:20世纪20年代以前。由于此时对中国近代教育史的研究刚刚起步，研究对象主要集中在教育史大框架之上，对微观层次的近代学科也就无暇顾及。第二阶段:五四后至抗日战争前。这一时期，对近代学科的研究有了初步发展，具体表现为:研究数量大增’，研究方法也有新的进展和突破，整体水平达到一个新的高度。尽管这些研究已在尝试寻找近代学科引入的特点(提出近代学科的萌芽和系统化的观点)，但由于研究的重点是放在整个学制上，对近代学科并未作一专门、具体的研究，因此不够深入，研究视野也局限在学制范围内，没有同社会变迁相联系。第三阶段:从抗日战争爆发直至新中国的成立。由于战乱和国民党的日益腐败，对近代学科的研究基本上停滞不前。第四阶段:建国后至20世纪70年代。由于过分强调用阶级斗争的理论进行教育史研究，所以这一时期对近代教育史的研究虽取得一定进展，但对近代学科的研究却有所忽略.即使提到近代学科，也基本上是对引进近代学科的人物进行定性分析，近代学科本身并未受到重视，对近代学科的研究打下了阶级性的烙印。20世纪80年代为第五个阶段。随着对中国教育史学科的拨乱反正，对近代学科的研究开始步入正轨，对近代学科与社会发展关系的研究也有所认知。但总的来讲，这一时期的研究仍着重于对近代学科引进的阶级性分析上，对近代学科本身的研究并未获得突破性的进展’。第六个阶段:20世纪90年代以后。随着我国课程改革的进行，对近代学科本身的研究开始深入，对其与文化、社会发展之间关系的研究也开始逐渐重视’。但是，对近代学科的发展作一专门、具体的研究，系统地展示这个过程的全貌，揭示出近代学科引进的规律，探讨其与社会发展和社会文化心理转型的关系的论著，至今尚未出现。基于此点，本文尝试在这些方面做出一些努力。
本文主要以近代学科在中国的发展为切入点儿来考察西学东渐并探讨学科发展与中国近代社会变迁的关系。选择这个考察点儿，是因为同西学传播的其他方式比较而言，作为受传对象的国人，是较为主动地去认识西学、接受西学的。以此来进行研究，就能够比较清楚地认识到时易势移之后，国人在比较主动地去学习西学以实现求强求富、救亡图存目标的过程中，有何特点、规律、教训、得失，这对于一个日益走向开放并力求通过加强国际交流以赶超先进的社会来说，不无借鉴。
在时限方面，将上限定到1862年，是因为京师同文馆的成立标志着中国近代教育的萌芽;而将下限定到1922年，是因为此时，中国近代高等教育基本定型，其后(到1949年)的改革，不过是具体细节上的修正和补充，并无质的变化。
本文对近代学科设立过程的阶段划分所采取的标准在于，近代学科设置的每一次突变，都是以一次大的社会阵痛或社会转型为先导，进而引发国人对学科认知的转变，在此基础上，不同时期的近代学科设置有迥然相异的特点。
参考文献:
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10.光绪政要.卷二十九.沈云龙主编.近代中国史料丛刊.第三十五辑.四.台北.文海出版社.
11.光绪政要.卷三十一沈云龙主编.近代中国史料丛刊.第三十五辑.五.台北.文海出版社.
12.政府公报.分类汇编.
内容提要 2-6
引言 6-8
一、 近代学科在西方的设立及其与中国传统学科的比较 8-13
（一） 近代学科在西方的设立 8-11
（二） 近代学科与中国传统学科的比较 11-13
二、 近代学科在中国设立的历程 13-40
（一） 追求学科设置的实用性（1862-1894） 13-21
（二） 追求学科设置的系统性（1895-1911） 21-30
（三） 追求学科设置的民族性（1912-1922） 30-40
三、 近代学科在中国的设立与中国社会的近代化 40-47
四、 近代学科的设立与中国社会近代化的心理阵痛 47-60
结语 60-63
附： 注释 63-66
附： 参考文献 66-70