1 绪论
1.1 研究背景及意义
1.1.1 研究背景
中共十九大报告深入推进社会主义核心价值观建设，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，强调培育和践行社会主义核心价值观，要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点①。成长在当代的大学生是时代新人的主体，高校思想政治教育承担着将大学生培养成为有理想、有能力、有担当的时代新人这一重要任务，因此社会主义核心价值观更是高校思想政治教育的重要内容。实践教学是帮助学生巩固知识、加深理论认识的有效途径，是培养学生理论联系实际能力的重要方法，社会主义核心价值观实践教育旨在通过实践的方式，将价值观融入到艺术类大学生的专业学习和生活中，增强学生的认同感与践行度，使社会主义核心价值观成为学生价值选择和现实行动的指南。
快节奏的现代生活给人们的观念带来了深刻的变化，让人们在思想进步、拓宽视野的同时，也出现了审美观念扭曲、审美能力弱化以及西方文化侵袭这些负面的影响②，这一现状迫切需要优秀的文艺工作者将正确的观念融入文艺作品中，以精品呈现给大众，为社会扫除靡靡之风，向人们诠释正确的观念情感，在社会中树立正确的价值观与审美观。“文艺工作属于培根铸魂的工作③”，可以引领一个时代的风气，反映一个时代的思想，必须培育志存高远的文艺工作者，才能创作艺术精品，更好的发挥艺术的价值。艺术类大学生具有鲜明的个性特点和专业特点，他们作为未来的艺术工作者、文艺事业的接班人，不仅需要树立正确的价值观，更需要将其践行于艺术创作中，生动形象的阐释中国精神、中国价值。
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1.2 文献综述
1.2.1 国内相关研究
（1）艺术类大学生特点研究
艺术类大学生大多从中学开始进行专业课训练，相对宽松自由的成长环境和社会的迅速发展，使得其具有鲜明的个性色彩，无形中影响着他们的的思想状况、日常行为、学习态度、就业选择等各个方面。
关于艺术类大学生的个性特点以及产生原因，吴晓春认为，艺术院校学生思维活跃，叛逆心较强，对感性的内容更有好感，更易记忆①。何勇等人指出，艺术类大学生由于专业的特殊性，其与社会的接触更加紧密，相对来说思维更加活跃。恽彩锋等认为，艺术院校学生思想较为多元，易接受新形式的艺术事物①。彭劲认为，艺术类大学生由于高考的特殊性以及过早接触社会，易受社会中思潮的影响②。针对艺术类大学生的专业特点以及学生的学习偏好，史琼认为，艺术类大学生的学习动机水平由高到低依次为：对艺术的热爱、未来的工作和生活、地位和形象、外界环境的影响、个人艺术成就、消极和应付、求知和目标③。与此同时，吴晓春也有相似结论，即由于专业的特殊性外加校内对思政教育的忽视，学生具有专业至上的心理④。
国内的众多研究表明，高校艺术类大学生的思想行为有如下特点：个性特征鲜明，价值取向多元，专业兴趣浓厚，文化基础较薄弱，随着社会的发展，高校的教育也趋于开放，艺术类大学生对于西方的思想较为熟悉甚至推崇，这会导致大部分学生普遍注重追求实用价值，价值观易发生偏离，因此对艺术类大学生进行思想政治教育模式的创新是较为迫切的。
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2 艺术类大学生社会主义核心价值观实践教育的理论基础
2.1 中华传统儒家“乐教”思想
春秋战国时期，伟大的教育学家孔子就提出了“乐教”，并视“乐教”为一个人品德养成、人性完善的最高层次。孔子整理了夏商周上古三代礼乐教育理论，在此基础上进行了继承和发扬，围绕政治、道德方面阐述了他的“乐教”思想，奠定了儒家乐教的理论基础。孟子和荀子在继承孔子的乐教思想后，又进一步阐述了自己的观点，进一步充实了儒家的音乐教育理论。儒家思想中的“乐”是指乐文化，包括诗、歌、舞、以及乐器演奏，是当今艺术的多种表现形式，由此，儒家的“乐教”思想对当今思想政治教育的艺术形式开展具有很大的理论指导意义。
孔子的“乐教”思想主要从以下两个方面进行阐述：一方面强调了“乐”的社会功能，“治世之音安以乐，其政和；乱世之音怨以怒，其政乖；亡国之音哀以思，其民困：声音之道，与政通矣。①”《礼记·乐礼》，深刻指出“乐”与现实的政治、社会生活是息息相关的，能反映出不同的情感，是社会现状的深刻反映。指出一定时期的文化思想不仅能反映统治阶级的思想，也能反映人民的社会生活；另一方面，孔子也强调了“乐”的教化功能，“致乐以治心，则易直子谅之心，油然生矣。②”《礼记·乐礼》，其中“易、直、子、谅”分别指的是平易、正直、慈爱、诚信，强调了“乐”通过情感深入到人的理性内心中，提高自我的道德修养，具有潜移默化的教化功能。“志于道、据于德、依于仁、游于艺③”《论语·述而》，也就是说，道是立志目标，德是行动根本，以仁爱为道和德发挥的依据，艺是追求仁德过程中的活动方式，这是孔子“立人”的标准，也是其“育人”的准则，孔子教授的六艺即“礼、乐、射、御、书、数”，以此培养学生的仁爱之心。孔子指出，培养德才兼备的人需要“兴于诗，立于礼，成于乐”《论语·泰伯》，人的修养，开始于学诗，自立于学礼，完成于学乐④。教为乐之体，乐为教之用，乐教一体，寓教于乐的传授途径与方式，是孔子“乐教”的目的所在。
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2.2 西方实践教育论及美育理论
2.2.1 杜威“从做中学”教学论
“做中学”是杜威提出的一个重要思想，杜威确信一切真正的教育是从经验中产生，以此提出了贯穿于教育领域各个主要方面的“做中学”的课程思想，“‘从做中学’就是从经验中学习，或者说从活动中学习”，这一思想为实践教学的有效开展提供了很大的理论依据。
杜威所阐述的“做”是与“活动”紧密联系在一起的，学生的“做”就是在“活动”中的一系列行为，“做”是发展“有效思维”必不可少的因素，只有通过“做”来验证理论的正确与否，才能形成有效的思维。杜威从三个方面详细阐述了“做”的实施，首先，“做”是有组织安排的理性活动。他认为不顾后果，任性的无目的的活动是存心捣乱①，并认为有理性因素存在的活动才可以有效的完成“做”这一行为，发挥出其真正的作用；其次，“做”是有反省，有思维的活动。杜威认为：“孤立的、一律的行动方式，在紧要关头会造成惨重的损失”①。“做”旨在于使学生明白事理，得到行动与结果之间的关系，对学生而言，“做”应该为促进学生的反省思维而组织进行的，这样才可以获得有意义的经验；最后，“做”是一种“实验——验证”的行为。杜威指出每个思维活动，都需要有实验——检验的过程。这就说明了“做”不是一种只要动手就能完成的直接简单的活动，而是通过探索进一步获得验证的行为。因此，“做”以真实的生活为基础，强调的是知识的应用，具有知识所没有的内在价值，学生需要通过自己真实经历的“做”去体会和欣赏其教育的内在价值。
杜威从内容和方式上分别阐述了“做中学”思想中的“学”，他认为“学”的内容包括教学知识，也包括成长中的有益经验。他指出学习的主要方面包括获得知识、掌握技能和技巧以及社会所需的态度②，学生的学习不能仅仅局限于书面知识，还需要进一步扩展延伸，包括学生在生活中获得的知识、技能与品格，同时他也重视从他人的经验中进行总结和反思。在“学”方式上，杜威强调知识是要学生主动获取的，知识需要有效的传递而非强制灌输，学习要尊重学生的身心发展规律，认为填鸭般的灌输知识是忽视天性和压迫天性的③，即“学”不应只是注重当下对知识的直观灌输式教育，应该教会学生基本的生活技能、思想道德，顺应学生的身心发展规律，培育其完善的品格，使这些知识在学生未来的生活中有所帮助。
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3.1 问卷调查及结论..........................................17
3.1.1 核心价值观的认知略显模糊...................................17
3.1.2 实践教育的形式驾驭力不足.....................................19
4 艺术类大学生社会主义核心价值观实践教育的价值..................................25
4.1 艺术形式实践教育的实效价值..................................25
4.1.1 改进实践教育方法..........................................25
4.1.2 丰富实践教育内容.....................................26
5 “三点一化”的路径实施..............................................34
5.1 融合专业实践为基点...........................................34
5.1.1 全方位融汇社会主义核心价值观内容....................................34
5.1.2 价值观基因式融入专业课教学实践.....................................36
5 “三点一化”的路径实施
5.1 融合专业实践为基点
将社会主义核心价值观与艺术类大学生专业实践相融合，更易于促进高校社会主义核心价值观实践教育的实施，高校对学生实施社会主义核心价值观教育的教育方法、内容以及效果检验还需落脚于教学中。理论知识学习是实践的基础，有了完善的知识储备才可以制定清晰的实践方案，进而完成整个实践过程。实践活动具有不同的内容、形式、载体以及目标，针对艺术类大学生的社会主义核心价值观实践教育，需要从不同的实践中去落实。
5.1.1 全方位融汇社会主义核心价值观内容
社会主义核心价值观的教育属于高校思想政治教育的主要内容之一，高校的思想政治理论课主要包括《思想道德修养与法律基础》（下简称《基础》）、《马克思主义基本原理》（下简称《原理》）、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（下简称《概论》）、《中国近现代史纲要》（下简称《纲要》），与此同时还开设有《大学生心理健康》、《形势与政策》课程。社会主义核心价值观实践教育需要依据不同的倡导要求，细化至不同的教学实践中，使学生坚持以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”以及新时代中国特色社会主义思想为理论基础，树立正确的观念，养成良好的品德习惯。
...........................结语
参考文献（略）