第 1 章 绪论
1.1 研究背景
在日常德育工作中，笔者发现枯燥的道德说教和简单的规则告知对学生“知行统一”有一定的负面影响。部分学生所表现出来的可能是说一套做一套，他们能清楚地告知老师这样做是不好的或那样做是不对的，也能在课堂上巧妙地迎合老师所需要的答案，但是在浅层次，他们不能很好地落实到行动中去，在深层次，他们也不知道为什么要这么做。
在小学德育教育中，真正的“知行统一”需要学生在认识社会的过程中有自己的体验，有自己的思考，通过自主学习达到行为上的蜕变。
国外教育更注重培养学生的自我探究和自主学习能力。国内初等教育阶段仍旧以传授基础知识为主，对于学生自主学习能力的培养仍处于研究阶段，但学生本体在教学过程中的重要性越来越引起重视。自主学习能力是学习者根据自己的需求，学习的兴趣和自身的经验，积极主动地完成特定的学习任务的能力。这种学习能力强调在尊重学生主体性的基础上，充分发挥学生的学习潜能，激发学生的学习积极性，使学生能够独立探索，独立发现，独立解决问题。自主学习来源于学生对于个性发展，独立思考和创造性学习能力的需求。自主学习的最大优点是可以充分发挥学生的主体性，激发学生的兴趣和学习欲望，让学生积极主动地参与学习活动，从而培养学生独立思考的能力，培养学生自主发现问题的意识和独立处理问题的能力。
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1.2 选题缘由与研究意义
1.2.1 选题缘由
小学道德与法治作为一门德育学科，始终是德育教育的主阵地。新一轮课程改革后的小学道德与法治课更是一门综合性很强的学科，所涉及的知识面非常广泛。在内容上，小学道德与法治课和学生的社会生活、学校生活、历史地理和基本的生活常识等等都有涉及，比如说关于水污染、空气污染等环境问题的探讨，关于中国的领土知识和相关历史的学习，关于一些基本的法律法规知识的了解等等。这些纷繁的学习内容除了在课堂上要组织学生通过一系列的自主探究去学习，也要培养学生课前和课后自主学习的习惯，使学生在进行学科学习的同时，也有这些公民知识的学习，得到全面的发展。
自主学习这一概念经常出现在小学道德与法治课的学习活动中，自主学习的目标主体是学生，其本质是学生主动积极地对学习内容进行消化吸收，在此过程中逐步形成良好的学习习惯和方式，使得学生具备独立学习和思考的能力。自主学习没有固定的方法和模式，其重点在于使学生与学习内容产生相互作用，以达到促进学习能力提升，产生主动学习的习惯和意识。
自主学习是一种学习习惯，是学生个体所具有的学习品质。在所有学科中，都要对学习的自主学习能力进行培养。道德与法治学科作为国家开设的一门基础性综合性的学科，也具有这样的使命。选择以小学道德与法治课为例进行学生自主学习能力的现状研究，理由如下：
1.如何推进自主学习能力培养是当今教育研究热点问题
自主学习能力在道德与法治课堂中是一个关键性的问题。自主学习所倡导的学习模式，对于学生和教师双方的定义都做出了变更。教师是学生学习的引导者、组织者，也是学生学习中的交流者，主要扮演着促进学生的自主学习。
与此同时，习近平总书记 2019 年 3 月在学校思想政治理论课教师座谈会上特别指出“要坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。” ①随着改革的深化，自主学习能力的培养已经成为思政课程改革的方向之一。自主学习能够促进学生学习方式的改变，增加学习的效率，帮助学生形成自我思考的习惯，帮助学生在学习过程中获得更多的感悟，最终通过学习进一步看透世界了解社会，树立正确的三观，为国家发展储备优良的新生后备力量。
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第 2 章 概念界定和理论基础
2.1 概念界定
2.1.1 自主学习
笔者梳理了目前教育界对于自主学习这一概念的界定，有两种比较适用的说法。第一种，自主学习是由学习者做主的学习过程，也可以称为由学习者做主的学习模式。如余文森教授将自主学习与他主学习进行比较后认为，自主学习是由学习者本人掌控的学习①。第二种，以美国的齐默尔曼教授为代表的一部分学者认为，自主学习是学习者对本身学习进程的构建经验，并在自主学习的过程中不间断地进行自主调控和自主思考，并得到自身学习能力提升的过程②。
综合上面的这两种说法，结合小学生的实际学习现状，笔者认为自主学习就是学生在外部因素的指导下主动建构学习的过程。自主学习可以理解为学生在学习过程中应该承担的学习责任，详细来说可以是明确学习目的和学习目标，制定符合自己实际情况的学习计划，并持续监控和评价自己的学习过程。学生最终通过自主学习的过程达到自主学习能力的提升。自主学习具有自立性、自为性、自律性的特点。
2.1.2 自主学习能力
学生具备自主学习能力的主要表现为具备学习知识的自主性水平以及具备学习某种知识技能的自主性水平。教师在培养学生的自主学习能力时应当以学生自主学习能力的构成因素为中心来展开，并将这个目标贯穿于整个教学过程中。学生能够独立完成知识问题的探索并完成学习目标，就是自主学习的具体体现，就证明了其具备自主学习能力。相比较一般的学习能力而言，自主学习能力能够使学生在学习过程中充分体现自主性、广泛性、灵活性等特征。
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2.2 研究的理论基础
在理论研究过程中，笔者发现自主学习能力和元认知理论、建构主义理论、最近发展区理论都有密切的联系，都能为之后的研究提供有力的依据。
2.2.1 元认知理论
1976 年美国著名心理学家弗拉维尔提出了“元认知”这一概念。元认知强调的是学习者对自身学习过程的再感受和再认知。元认知理论在不断发展的过程中也被引入到了教育领域，尤其是学生的自主学习方面，更看重学习者本身的元认知，从而促成学习者自主学习能力的宏观变化。在所有已知的学习策略中，元认知策略是起到引领作用的关键性策略。在小学阶段学生使用的学习策略中，计划策略、监控策略以及自我评价策略均属于元认知策略的主要内容。
在对元认知与自主学习能力的相关性研究中，很多专家学者都提出了不同的见解。专家学者们不仅在元认知概念上存在众多分歧，对于影响学习者元认知水平的主要因素也存在着较大的争议。然而大多数专家学者都同意自主认知学习的过程就是元认知的主要体现。笔者结合日常教学经验，认为学习者在对自我进行自主认知的过程中涉及到的知识和体验是元认知的主要因素。任何学习者所具备的与生活中涉及到的目标、活动以及认知主体相关的知识内容可以称为元认知知识；而学习者在开展智力活动时下意识产生的认知和情感体验可以称为元认知体验。
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5.1 研读教材，梳理课例，激发学生自主学习动机
笔者梳理了上海科教版《品德与社会》和部编版《道德与法治》教材中适合开展自主学习活动和进行自主学习能力培养的典型内容，从中选择一些可操作性较强的课例，设计了教学方案，从而形成一系列可供借鉴的教学资源。这些优秀课例都从学生的生活实际出发，内容的选择符合小学生的兴趣爱好和年龄特点，能有效激发学生的学习兴趣，促进学生维持进一步学习道德与法治课的学习动机。
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第 3 章 道德与法治课上学生自主学习能力培养的现状调查 ........... 14
3.1 调查设计......................... 14
3.1.1 调查目的........................... 14
3.1.2 调查时间和对象....................... 14
第 4 章 学生自主学习能力培养的存在问题及其原因分析 ............. 33
4.1 学生自主学习能力培养的存在问题......................... 33
4.1.1 课堂上学生自主确定学习内容的机会不多............. 33
4.1.2 教师对学生自主运用学习策略的指导较少............. 34
第 5 章 道德与法治课上学生自主学习能力培养的改进建议 ........... 40
5.1 研读教材，梳理课例，激发学生自主学习动机............... 40
5.2 创设情境，提升感悟，丰富学生自主活动经验............... 42
5.3 拓展课堂，设计作业，指导学生自主运用策略............... 46
第 6 章 研究结论和反思
6.1 研究结论
6.1.1 小学高年级学生自主学习能力培养的现状 笔者主要通过文献研究、问卷调查和深度访谈，以小学道德与法治课为例，探讨学生自主学习能力的培养问题。通过调查发现，当前小学高年级学生的自主学习能力培养方面存在问题主要有：课堂上学生自主确定学习内容的机会不多；教师对学生自主运用学习策略的指导较少；学生在自主监督学习过程中的意志力较低；组织学生自主评价学习效果的交互性不足等问题。根据以上问题，结合问卷数据和课堂观察，总结出了学生缺少足够的学习动机，学生自身意志水平较低，传统教学模式对学生自主学习有负面影响这些主观原因，以及性别、年龄、家庭这些客观因素对学生自主学习能力的影响。
6.1.2 小学高年级学生自主学习能力培养的改进建议
基于现状分析，结合实际教学，笔者尝试提出在小学道德与法治课上培养学习自主学习能力的改进建议：
1.研读教材，梳理课例，激发学生自主学习动机。笔者梳理了上海科教版《品德与社会》和部编版《道德与法治》的教材内容，从中选择了一些针对性较强的课例，进行自主学习能力培养的教学实践。这些优秀课例的应用促进了学生维持学习动机，对他人在课堂上开展自主学习能力的培养也有一定的借鉴意义。
2.创设情境，提升感悟，丰富学生自主活动经验。道德与法治课的学习就是要让学生学会生活，学会学习，致力于学生日常生活经验的积累。在道德与法治课上联系学生实际进行校本化的处理，寻找更多生活资源来建构起“生活化”的自主学习模式，设计有趣的自主学习活动，这样的学习形式让学生积累了一定的自主活动经验，培养了学生的自主学习能力。
3.拓展课堂，设计作业，指导学生自主运用策略。要指导学生自主运用探究策略的能力，教师就需要改变教学形式，尤其是道德与法治课的作业形式。在作业的设计过程中，要充分考虑发挥学生的学习主动性，可以设计一些长作业或者活动性作业让学生有更多的自主性。在作业的设计过程中，教师也要充分考虑探究策略、交流策略、总结策略等学习策略的指导和运用。
参考文献（略）