一、绪论
（一）研究的缘起
1.笔者的困惑
笔者从事一线教学工作多年，分别担任过高一、高二和高三年级的教学工作，在教学中经常会遇到一些困惑，尤其是高一新入学的学生，与初中数学的学习难度相比，会感觉高中数学难度忽然间提高了很多，本来初中成绩优异的学生，对数学也倍感压力，甚至有的失去了学习兴趣，一次考试下来，数学这个学科由中考的优势学科变为了弱势学科。同事之间相互讨论学生的学习情况时，大家也会发出同样的感慨：“数学老师教学难度很高，有时同一个知识讲了很多遍，学生还是会发生错误，究其原因是学生对基本概念基本方法的理解不到位”，“我们已经想尽了方法去教学生，可是学生该不会的还是不会”。在与学生的交谈中，有的学生也会发出心声：“数学我真的尽力了，可就是一做题就出错，一考试成绩就不理想”，“数学课对我来说有大部分知识听不懂，数学课就是数学老师和学霸的(过课堂上知识的形成过程的探究，锻炼学生的数学思维，培养学生解决问题分析问题的能力，提高学生的自主学习能力。新高考改革也从学生发展的角度出发，尊重学生自身的特点，给学生足够的选择空间，让学生全面、持续、和谐的发展。现今的数学课程标准提倡学生对学习主动性的培养，重视学生情感态度价值观的培养，学习动机作为其中的一个重要要素，也越来越受到改革的关注。新课标要求培养学生学习兴趣和爱好，更加关注学生的情感，学生的学习动机。新课程标准提出，教师在教学过程中要不断更新教学观念和教学方法，不应该是“我讲你听”这种以教师的传授为主的课堂模式，而是应该以教师为主导，以学生为主体，充分调动学生的积极性，精心设计教学环节，符合学生的认知特点，有效的组织教学活动，形成“自主、合作、探究”的教学模式。新课改的本意就是通过教学模式和教学理念的改变去直接激发学生的学习兴趣、维持学生的学习活动，这些与学习动机息息相关。也就是说，只有学生的学习动机提高了，学生才能对学习产生爱好和信心，从而掌握适用于终生的学习习惯和方法。由此可见，新课改把提高学生的学习动机放在了一个非常重要的位置，教师能否在教学中有效的提高学生的学习动机与教师的教学水平有很大的关系。
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（二）研究目的和意义
1.研究目的
本研究旨在通过对学习动机相关理论研究的梳理、分析、总结，着眼于笔者所在地区的高中校学生数学学习动机的现状和存在的问题，深入分析问题的原因，结合研究结论和实际情况提出有效的提高学习动机的策略。最终目的在于提出激发学生学习动机的有效策略，提高学生学习的主动性和学习成绩。
2.研究价值当
今教育改革重视学生在学习中的主体地位，更加关注学生的全方面发展，研究和激发学生的学习动机，不但具有重要的理论价值，还具有重大的应用价值。从新课程标准的角度来看，研究高中生数学学习动机，了解影响学生学习效果的因素，对学生学习成绩的提高和教师的教学效果都有很重要的价值。
（1）理论价值
教育学和心理学一直在关注对学习动机研究，因为学习动机是促进学生有效学习的一种内部动力，对学生的学习状况起着推动作用，具有好的愿望、兴趣学生就表现出更加积极的学习状态，并且在学习中收获更多的成就感1。学校也把对学生数学学习动机的研究放在了重要位置，学习动机对学生的学习具有积极的促进作用，他不仅影响了学生的学习行为，也对学生的学习成绩起着重要作用。本文主要是通过对该校学生数学学习动机的现状的调查，找出影响学生学习动机的内部因素。针对这些因素进行有针对性的教学，进而以便教师打造数学高效课堂。对学生学习动机的研究，不仅可以为学校和教育部门进行新课改提供理论支持，同时也可以丰富教育学心理学中的数学学习动机理论。
（2）应用价值
从实践意义上看，高中是学生学习生涯的特殊时期，高考是检验十年寒窗苦读效果的有效途径，高中生面临着较大的学习压力和繁重的学习任务，作为教师有责任帮助学生找到提高学习成绩的内部动力，有义务帮助学生提升学习效率，收到理想的学习成绩。高中生对事物有了一定的认知能力和分析能力，但是他们也有自己不成熟的一面，在教学过程中，教师如果能有效的激发学生的学习动机，让学生乐于学习，主动学习，轻松学习，那么学生会有更多的动力去努力，当他收获良好的成绩时，他会更加有信心得投入到学习中。因此本文对高中学生学习动机的研究，既能有力促进教师教学手段的实施，也能帮助学生提高学习效果。
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二、本研究的核心概念与理论依据
（一）学习动机相关概念的界定
1.动机
动机作为刻画个体行为背后原因的心理学概念，其研究的目的主要是回答如“为什么要这样行动”等类似问题。不同领域的学者、在不同领域对动机有着不同的定义，一时很难统一。
“所谓动机，它是指能够驱动人满足某些需要的内部作用力”。
“动机是内在因素，它主要是指激发、引起个体活动，引导、维持已引发的活动的内在的源动力，它可以促进该活动朝某一目标进行的内在动力作用。
“我们可以把动机看成一种精神动力和心理作用，它是指向和维持行为的一种内部状态”3。通过寻找不同概念的共同点，我们可以将动机作为“解释行为原因”的心理学术语，它是一种错综复杂的心理现象。
动机是一种复杂性属性的概念，不是简单的单纯的自我调节，它需要个体内在和外在的相协调统一，多因素形成合力，从而激发和维持动机长久的存在。因此对于学习动机的培养的难度很大，涉及的范围也很广。当前一线教师，需要全面的探索学生的学习动机水平和学习现状，才能准确的找到影响动机的相关因素。
2.学习动机
动机包含的意义较为广泛，学习动机只是其中一项。众多教育心理学研究者受不同动机理论的影响，对学习动机的概念理解的也不尽相同，但是动机的主体功能没有变化。
当前中小学学生学习动机的主要内容来源于陈琦和刘儒德两位学者，他们主要认为中小学生的学习动机主要研究以下几个方面：学习成就归因、学习兴趣、知识价值观、自我效能感。
莫雷说：“动机是人类产生一切活动的源动力，所有活动的产生都是由相应的动机引起来的”。
“学习动机是一种抽象的概念，它是一种内部力量和内部机制，它是推动、引导和维持人们进行一切活动的内部动力。”
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（二）本研究的理论依据
动机的产生是由外界刺激而来的，主要对行为起作用。引起动机的主要因素是强化。人的某些行为的产生完全取决于外界某种刺激的强化。研究表明，受到强化的行为通常比没有受到强化的行为出现的概率、频次、强度要大很多，它们之间具有稳固的联系。
强化理论的得出来源于桑代克提出的效果律。效果律可以简单的定义为：满意奖励，反之惩罚定律。即如果某个人的行为产生的结果，收到了外界的奖励，那么这个行为再次产生的频率会增大；反之，这个行为出现的频率将减少。著名学者赫尔在效果律的基础上，提出了内驱动力这一理论。一个人的某个反应如果受到外界的刺激或者强化，那么这个反应就会增强，就会产生一种保留这种行为的内在驱动力。斯金纳通过实验更加准确的证明了行为之后的强化就相当于催化剂，可以起到正反的作用。他认为强化是形成某种行为的重要条件。
归因理论是一种探究理论，它主要是对人的某种行为的成败进行总结，得去具体的原因，它可以广泛的应用于对某个行为的后续研究。归因不同导致对结果的认可就会产生偏差，以内外两个不同维度的归因为例，外归因：当一个学生取得较好的成绩的时候，他认为试题较为容易；反之，他就认为自己运气差，老师讲的不好。总之，永远是从外界寻找原因。内归因：当一个学生取得较好的成绩的时候，他会认为是自己努力刻苦学习的结果；反之，他会认为是自己不努力学习，自身原因造成的。作为一线教师可以充分利用内外两个归因模式，对学生进行合理的、适当的引导，培养学生养成正确的归因理论，不断提高自我认知。在教学中，教师可以运用归因理论对学生进行因材施教，从根本上改善和培养学生的学习习惯，从而提高学生的学习成绩。
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（一）调查问卷的特点及实施情况--------------------------------12
（二）调查结果与分析---------------------13
四、影响学习动机的差异原因------------------------------- 19
（一）学习动机的性别差异原因---------------------------------19
（二）学习动机的年级差异原因----------------------------------19
五、高中生数学学习动机培养策略--------------------------- 21
（一）注重培养高中生的数学学习内部动机--------------- 21
（二）提升高中生的数学学习自我效能感------------------------ 21
四、影响学习动机的差异原因
（一）学习动机的性别差异原因
1.心理方面的原因
在心理方面，男生和女生对于学习数学具有明显的差异。主要原因是，男女生的大脑在发育上存在不同。据研究表明，女生左脑比男生成熟，在记忆、语言等方面有显著的优势；而男生的右脑比女生成熟，在逻辑思维、空间想象等方面有显著的优势。对于数学的学习，主要需要逻辑思维和空间想象能力，从而导致男生在数学这门学科上，比女生具有更加的优势。
2.社会文化方面的原因
外界环境的影响，比如，社会文化、个人喜好以及外界影响等因素都会对男生和女生在学习数学等方面有所影响，从而导致男女生在学习数学动机方面存在着差异。尤其是父母在日常中，对孩子的言行，待遇以及未来期待等方面都会对孩子的学习动机产生潜移默化的影响1。女生较为喜欢记忆性和艺术性方面的知识，比如艺术、教育、语言等；而男生对逻辑性强的科目较为喜欢，比如物理、数学、软件等。造成这种原因主要取决于社会属性对不同角色的赋予，以及社会期望和社会价值观的不同2。人们只对符合自己价值观和社会赋予的属性方面进行努力，对于不属于和不赋予自己的则较为回避。传统的社会文化和社会观念也比较支持，男生学习理科要比女生具有天然的传统优势。这种外界传达的信息，可以让男生认为可以学好而进行努力学习。而女生自己就觉得怎么学习也学不好，在意识上就产生了差距。
结束语
天津新高考改革对教师的教学综合能力提出了新的要求，教学效果是体现教师教学水平的重要方式，研究学生学习动机可以帮助教师找到提高教学效果的突破口。数学学科对学生来说是一门不好驾驭的学科，没有良好的学习动机，学生很难收到的理想的学习效果，
也就很难考入自己理想的大学。有很多学者做了数学学习动机的相关研究，但其中高中生数学学习动机的研究不多，特别是农村高中生学习动机的分析相对较少，本研究对此进行补充。作为一线教师，能够得到一手数据，客观地分析学生学习动机问题的原因，结合教学实际和学生需要施行有效的策略来帮助学生提高学习动机，使学生取得良好的学习效果，对教师自身发展和学生的学习生涯都有非常重大的意义。
本文主要是调查静海区某高中学生数学学习动机的基本情况，查阅了大量相关的书籍和文献资料，对数学学习动机的相关理论有了较深刻的理解，掌握了数学学习动机的国内外研究现状和结论。结合学生的特点对和研究需要对调查问卷题目进行了修正，通过问卷调查的结果，统计分析数据，从性别和年级角度对学习动机进行分析比较，同时深入到五个维度进行定量分析。为了体现本研究的意义，从五个维度分别研究了学习成绩和学习动机的关系，提出从提高学习动机入手来提高学习成绩的概念，即动机强，成绩好。对一线教师提出合理化建议，引导学生从多个角度提高学习动机。本研究的不足之处在于：
（1）本研究只针对高中学生数学学习动机进行分析，结果并不一定适用于其他学科或者其他学段的学习动机研究。
（2）本研究的调查问卷是借用黄冈师范学院学科教学（数学）专业硕士石欢同学的毕业论文《黄梅县农村中学生数学学习动机调查分析》中的《学生数学学习动机问卷》，还有待于进一步完善。
（3）虽然本论文提出了加强学生学习动机的策略建议，但这些建议的可行性有待在实践中检验。
参考文献（略）