第一章 教师权威的概述
第一节 权威与教师权威
一、权威和教师权威
（一）权威
《马克思列宁主义哲学辞典》里也对“权威”一词做出了解释：权威的意思是某一组织、集团或者是个人在受到了普遍承认之后对一定的生活领域所产生的影响。这个影响最终会导致这样的结果：这个组织、集团或个人有一股强大的力量，可以使其他人不管是在生活还是在观念上都对他们服从。
权威是社会学范畴的词汇，它包含两个层面的含义：一是在社会关系层面，也就是说权威者和权威对象之间的关系，他们之间既是影响与被影响之间的关系，又是支配和服从的关系；第二个是社会生活层面，指某一个人或者某一事物在某个领域非常有地位，所以他们具有让别人信从的力量，人们自愿信服，这个人或者事物有着非常大的影响力。②
权威在心理学上被解释为“这是一种影响作用，是一个个体或者一个群体对其他个体或者群体所产生的影响，它包含两种表现形式，一种是正式权威，另一种是非正式权威。”③正式权威的含义是法律或者章程所授予的权威，它与个体本身无关，是有了某种身份之后自然而然就有的权威，和权力有关；而非正式权威就只和个体本身有关，个人的品德、能力、威望等都会影响非正式权威。
综上所述，本研究将权威定义为在社会关系层面，权威者对权威对象施加的影响力。这种影响力包含两个方面：一种是强制性力量，是由法律、法规、纪律等方面赋予的权力，它不以人的意志为转移；另一种是强调个体内心对权威的认同和服从，这种力量来自于权威者的能力、品德、人格、威望等，和权威者个体自身有关，是可以发生改变的。这种影响力表现为权威对象对权威者的服从，这里的服从中包含着权威对象对权威者从心底里的认同。
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第二节 教师权威的来源与分类
教育社会学家涂尔干在他的《教育与社会学》这一书中指出，教育的本质就是一个权威性活动，教师就是社会的代言人，是其所属的国家和社会道德观念的解释者，同时，教师也必须具有能力和道德权威。从这样的一段思想中我们可以看出教师权威来自社会，同时也来自教师自身的力量。他的思想被很多人沿袭下来，一些学者根据教师权威的来源来对教师权威进行分类。
一、马克思·韦伯的分类
马克思·韦伯是德国的著名的社会学家，他对教师权威的分类被大多数学者认可，他根据教师权威存在的合理合法性来源，将教师权威分成三大类：传统权威、感召权威和合理合法权威。后来学者们在研究教师权威的时候都是以他的权 威分类为基础的。美国学者 R.克里夫顿和 L.罗伯兹在他的基础之上将教师权威的分类做了进一步的完善，把教师权威分成四个部分：传统权威、制度权威、知识权威和感召权威，这四个部分之间的关系是相互影响和相互作用的。本文后续对教师权威的研究也主要从马克思·韦伯对教师权威的分类以及 R. 克里夫顿和L.罗伯兹对马克思·韦伯对教师权威的分类进行分析的。下面将对这几种权威进行逐一的介绍。
第一种是传统权威，它受社会文化习俗的影响，是人们长期以来形成的思维方式所导致的；第二种是法定权威，是由法律法规、校规校纪明文规定的，是从事教师职业的人都具有的权威，是社会为了帮助教师更好地发挥作用而赋予教师的权力；第三种是知识权威，教师的主要职能是向学生传递知识，所以教师自身对知识的掌握程度也可以影响教师的权威，它直接影响教师在该领域的专业程度；第四种是感召权威，这种权威是由教师个人的魅力所形成的，包括教师的爱心、风度、道德品质、同情心等，这种权威对学生的影响力最为深刻全面，对学生的道德品质、身心健康的影响都非常大，也是教师让学生从心底里认同自己的重要因素。
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第二章 教师权威的演变
第一节 农业文明时期的教师权威
一、农业文明时期教师权威的特征
农业文明时期的教师并没有很强的专业性，不是独立存在的，依附于制度赋予的权力，不光在教育领域发挥作用，在政治、道德、伦理和学术等很多领域也发挥着重要作用，甚至后者的作用会更加突出，所以政治、道德、伦理、学术、教育等各方面对教师权威都有重要影响。
（一）儒家赋予教师的权威
1.儒家道统赋予教师的权威
儒家道统赋予教师权威主要体现在两个方面：一、教师要明道，明道是教师之所以为教师的必要条件，教师要把道当成自己的最大信仰，并且要对此坚信不疑。韩愈在《师说》中表达这个观点，大意是这样：不论贫富贵贱、也不论长幼尊卑，谁能够懂道，就可以做老师。所以一个人可不可以当老师的标准就是要看这个人是不是懂得儒家之道。从这个角度上来看，在农业文明时期不光有教授“道”的老师，还有“蒙师”和“章句师”，这两类老师传授的知识都只是一些识文学字和文章章法，这些老师的权威比起教授“道”的老师还是要差很多。我国在隋唐时期开始建立科举制度，因为科举制度也产生了很多老师，这类老师的存在就是为了帮助学生考取功名，并没有真正的传道授业，丢掉了师道的根本，所以他们的权威也比不上传道的老师。黄宗羲曾说过，自从科举之学兴起的时候，师道就没有了，现在天下到处都是老师，却和从前的老师不一样了。顾炎武也批评过当时的学校的老师，他们仅仅教授学生文章章法还有句读之学，却不知道教授学生圣贤之道，这种风气是道德败坏的根源。二、教师的重要任务就是传道，郑玄说“师，教人以道者之称也。”①也就是说，教师就是那些专门教给人道的那类人的总称，所以教师的重要的任务就是教学生“道”，所以与其说是人们尊师，不如说人们重道，从历史上来看，“道”的地位的高低也决定了教师地位的高低。
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第二节 工业文明时期的教师权威
一、工业文明时期教师权威的特征
（一）来源于教师的专业知识
工业文明时期随着人们对自然认识的不断深入，学科知识的分门别类也越来越明确，数量也越来越多，社会分工也越来越细化，社会的发展需要更多的劳动者，这些劳动者需要学习和掌握生产过程的基本原理和技能，要了解整个生产系统；其次，机器生产使得社会的生产力得到了大大的提高，生产效率、劳动效率都得到了提高，人们有了更多的闲暇时间，劳动者们因此有更多的时间发展自己的兴趣和特长，也有更多的时间学习知识，这为工业文明时期受教育对象的扩大提供可能，所以近代工业社会的学校教育得到了很大的发展，不管是教育内容还是教育对象都发生了非常大的改变。所以综上，如果教师的专业知识不够渊博的话，就难以胜任教师职业，更谈不上教师权威了。
（二）制度权威保障培养劳动者的效率
工业文明时期社会需要集中进行大面积传递知识，学校只需要将知识、原理直接传授给学生，并不需要让学生有太多的创新，也不用让学生自己对知识建构意义，此时传授知识的方式就像是把知识“包装”、“封存”在课程计划还有课程之中，然后把这些知识原封不动地交给学生，学生的任务就是接受、理解还有记忆就可以了，这个过程就好像是生产线上安装零件一样，快速精准，适应并且推动社会发展。但是这种教育方式是违背学生的认知发展规律的，也没有考虑到学生之间个体的差异，所以在这样的社会背景下，教师除了需要具备专业知识外，还需要制度保障教育的效率，教师需要较强的制度权威的保障，与此同时，也可以很隐蔽地将社会控制藏到巧妙地隐藏于教育教学过程中。
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第三章 教师权威现状的研究及分析.................................... 32
第一节 访谈以及访谈提纲的制定 .................................. 32
一、访谈对象的选择.......................................... 32
二、访谈提纲的编制.......................................... 32
第四章 教师权威的转型与新时代教师权威.............................. 45
第一节 教师权威转型的必要性 .................................... 45
一、新时代社会的发展........................................ 45
二、学生发展的需要.......................................... 46
第五章 新时代教师权威的构建.......................... 52
第一节 外部支持：社会 ............................... 52
一、树立正确的舆论导向，形成尊师重教的良好风尚.............. 52
二、健全相关法律法规，提高教师地位.......................... 53
第五章 新时代教师权威的构建
第一节 外部支持：社会
在谈到教师权威的构建的时候，很多学者强调教师威信的构建而轻视社会外部条件的支持，这是较为片面的。相反，合理的外部条件能够为新时代教师权威的建立提供有效的支撑。
一、树立正确的舆论导向，形成尊师重教的良好风尚
当今社会是一个信息技术高度发达的社会，技术的发展推动着社会民主的进程。处于信息时代的每个人都是一个自媒体，不管是好事还是坏事都能够很快速地传播出去。一些“标题党”的媒体为了谋求关注，在报道个别事件时，罔顾媒体人应有的职业道德和社会责任感，以点盖面，以偏概全。用一些吸引读者的“惊悚”标题，且只报道事件的负面信息，而不对事实进行考证。这对于广大兢兢业业、教书育人的人民教师的声誉造成了恶劣的影响。
案例一：“中国的教师群体已经彻底堕落”
在以前，教师是一个非常崇高的职业，这是毋庸置疑的。甚至都有人将教师称赞为“人类灵魂的工程师”。但是在一党专制的政治背景下，教育事业也变成了专制制度的帮凶，不再独立于社会，“愚民”是中国教育的最大特色，人民大学的教授张鸣先生曾经明确地说过：“中国高校培养的是奴才和愤青”。中国教育事业落后不光有制度的原因，和教师群体的日渐堕落也有着非常大的联系。
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结语
正如苏霍姆林斯基对于教师权威的比喻，教师权威就像是一把手术刀，用的好的话会帮助学生健康成长，用不好的话会对他们造成伤害。人类历史的发展大致经过了农业文明、工业文明和信息文明三个时期，不同的时期社会对学生对教育的要求是不一样的，教师权威的表现形式也是不一样的。我们的新课程改革已经快进行了二十年了，但是很多一线教师并没有真正懂得新课程改革的真正要求，有的老师认为教师权威与新课程改革是对立的并因此放弃教师权威，而有的老师固守己见，依然是采用传统的教师权威理念和教育方法，这些都是不对的，真正把握好新时代教师权威的含义，掌握使用教师权威这一教育手段的原则是有效进行教育活动的重要保证。
新时代对教师权威有着新的要求：教师的制度权威要有所约束和保障，教师的知识权威要加以转型，教师的感召权威要进一步较强，新时代教师权威的构建要从教师自身和社会两个方面作出要求，这其中，社会支持是保障，教师自身的转变才是根本。
参考文献（略）