第一章 选课走班制实施现状调查与分析
一、调查设计
（一）调查目的
本研究以个案高中 S 中学为基点，通过了解选课走班制的前期准备情况、学生选课情况、走班运行情况以及综合素质评价情况，揭示选课走班制在实施过程中存在的问题、面临的挑战，以此提出相应对策，为南疆地区选课走班制进一步发展提供建议支持。
（二）调查对象
本研究的对象为南疆地区普通高中 S 中学，作为一所极具特色及影响力的重点示范高中，S 中学始建于 1955 年，是一所十二年一贯制完全中学。学校坚持以质量求生存，以创新求发展，不断加强干部队伍和师资队伍建设，坚持以课改育名师与名师创名校的课改思路，提出一转五让三讲，三不讲教学要求和四学课堂教学模式，提升教育教学质量。其选课走班实践不仅包含了艺体领域的模块走班，还包括了文化课（语数外、物化生等课程）按课程类别走班，两种走班类别。作为南疆地区普通中学创新改革的排头兵，学校在教学楼、办公楼、走廊、操场等地均设置了教育教学改革的展示栏、宣传栏。据此，通过对 S中学的调查，来分析南疆地区选课走班制实施现状具有一定的代表性。
（三）调查工具
1.调查问卷
根据选课走班制相关文献和 S 中学实际情况编制问卷，在对问卷的维度、文字，选项的设置、排列等作了反复修订后，随机发放 30 份学生问卷和 5 份教师问卷进行初测，力求问卷符合师生心理特点以及当前选课走班制的实际情况。
学生问卷由学校选课走班制基本情况调查及选课走班制下选课、走班与评价情况调查四大维度构成，共 18 道题目，具体问卷结构见表 2-1。
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二、调查结果
（一）基本情况
1.开展情况
2008 年新疆维吾尔自治区在全疆范围内开展“新课改”，印发课程、教学相关方面的指导意见，要求普通高中贯彻执行教育部《普通高中课程方案》，设置选修课程，并根据学生选课情况组织学生走班学习，实行“学分制”教学管理。为贯彻落实国家课程计划，推进素质教育，强化学校特色，培养全面发展的人才，S 中学在切实执行新课程的同时，积极开发校内外课程资源，有计划、有步骤地推进课程开发，逐步形成适应学生需要、体现学校特色的课程体系，同时开展选课走班实践探索，试图摸着石头一步一步推进新课程改革。
2008 年至今学校先后派出多批领导、老师外出学习，参加相关论坛、讲座等活动，积极推动“新课改”中选修课程、校本课程、研究性学习课程的建设，推行学校教学组织形式变革，在行政班不变的情况下，加入教学班走班模式。考虑到音体美课程受校舍制约少且高考压力较小，学校决定率先在美术、体育、音乐课堂中开展选课走班教学，以积累相关教学经验和管理经验。在学校领导的大力支持下，校教研室严格按照自治区要求制定相关课程标准、评价标准，组织安排教师培训、学生家长宣传讲座等相关活动，音体美教师结合自身专业和学校条件确定选修模块，开展走班教学。经过一年的经验积累，2009 年 S中学开始对研究性学习课程和校本课程开展走班教学，2013 年选修课程纳入其中，校本课程与研究性学习课程经过多年的发展走向融合，到 2017 年各类课程实现整合，在此过程中学校逐步形成了学科兴趣走班、学科能力走班和学科模块走班。但由于受师资和学校场地的限制，只有高一完全开展，高二仅有研究性学习课程，而高三因为是传统高考考试招生制度仍为传统教学模式。
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第二章 选课走班制实施的问题及原因分析
一、前期准备阶段存在的问题分析
（一）教职员工培训不充分
纵观 S 中学教师对选课走班制的态度，可以看出教师对选课走班制知其然而不知其所以然，不了解其内涵。在教师培训调查中，43.94%的教师表示学校未开展过相关方面的培训，45.45%的教师未参加过走班培训，而参加过培训的教师中，43.94%的教师认为效果一般，在日常沟通中也发现部分办公室工作人员也存在未参加相关培训或培训不到位的情况，问及相关内容其回答并不流畅，而美术、体育老师却是侃侃而谈。由于培训工作不充分、不全面，部分教师对选课走班制表现出看客心态：“选课走班制管理太繁琐了，教学秩序也混乱，对老师的要求还特别高，我不太看好这种制度，它对学校的硬件要求特别高，好多学校教室不够、师资不足，都流于形式，效果也不好。”；另一方面表现为偏差性认识，部分教师在“道听途说”中获得“最新”认识：“听说内地都实行不下去，又转成传统模式了；听说内地有个学校给学生排课，7、8 个老师硬是排了一个星期；听说 Z 中学去年也尝试了，但是出了好多问题，还是现在这种教学组织形式好，老师学生都熟悉，管理也顺手。”
在教育教学实际中，S 中学对教师继续教育非常重视，培训体系不仅包括校本培训、师域培训，还包括脱产集中培训和线上培训，课程内容涵盖教育科研、学科建设、教育技术、教学方法等多方面。同时，学校每周都会安排备课组公开课，不定期组织援疆老师公开课、“以赛代培”、“听评课”等教学活动，但从问卷和访谈中可以看出，当前教职员工在选课走班方面的培训不充分、不全面。究其原因，一方面学校对选课走班制重视程度一般，将近一半的老师未参加过相关培训，未对其形成系统、科学、客观的认识。在课堂观察中，笔者也发现，学校非常重视行政班授课，各级各部门领导、干事必须到一线听课、评课、写教学日志，在选课走班课堂中则无此要求。而另一方面在于教职员工对未知事物的本能拒绝，教育改革自上而下的开展，使得很多学校被动应对，而作为传统教育模式下培养出来的教师，对传统教育模式已经十分熟悉，更有教师自认有所作为，让这些教师放弃原有思维定式、改变自身状况相对较难；同时，学校也存在部分“随波逐流型”教职员工，让其转变观念，变“要我改”为“我要改”也是阻碍连连。
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二、选课阶段存在的问题分析
（一）缺少生涯规划指导
随着高考改革方案落地，招考制度“选择性”的变化，新高考要求学校充分满足学生课程选择权，并为学生提前规划未来。面对不同的课程内容、课程组合，学校要对学生进行充分地调研、评估，适时帮助学生自主选择课程，在课程选择中确立自己的人生理想与职业发展。同时，在 2017 年年底，教育部出台了普通高中课程方案，明确指出“三适应一奠定”新定位，要求在普通高中引导学生进行适应社会生活、适应高等教育、面向未来职业的生涯规划教育，为学生的终身发展奠定基础。
从 S 中学调研可以看出，在选课方面学生并未真正“自主”、充分“自由”，由于每个学生的自我认知、智能优势各不相同，学生面临多方面困扰，同时也受到来自学校、教师、家长、同学等诸多影响，绝大部分同学认为在选课时需要了解与学业发展有关的各方面信息，且迫切希望学校提供生涯规划方面的相关指导。同时，大部分教师也认为学校应该开设生涯规划课程，为学生成长成才提供专业的指导，甚至有老师表示生涯规划课有必要早早开设，让学生尽早具备这方面的意识，而不是等到高考填自愿了再来急切地、盲目地选择。但纵观南疆地区普通高中，由于地理、经济、资源配置等各方面原因，学生生涯规划教育还未启动，现在并无专业的师资开设相关课程。
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第三章 改善选课走班制现状的建议与对策................................ 24
一、前期准备阶段的建议与对策............................. 24
（一）加强教职员工培训........................................ 24
（二）完善教学资源配置....................................... 24
二、选课阶段的建议与对策........................................ 25
（一）加强生涯规划教育........................ 25
（二）提升学生选课能力.................................. 25
第三章 改善选课走班制现状的建议与对策
一、前期准备阶段的建议与对策
（一）加强教职员工培训
教育教学综合改革的理念是人人成才，在充分尊重学生个体差异的前提下，满足学生个性化学习需要，以扭转唯分数论、一考定终身的“人才甄别”局面。在这样的教育理念下，面对突破课程设置、打破班级界限的“选课走班”，如何才能让学生“吃得饱”、“吃得好”，这不仅对教师的专业水平提出了更高要求，还要求教师革新育人理念，增强选课走班价值认同。
面对此次至上而下的教育教学综合改革，首先，各教育部门和各学校的领导干部要在思想上高度重视，要分阶段、分批次、分类别地组织学校教职员工全面学习教育教学综合改革的相关政策，认真领会有关精神，进一步转变观念深化认识，准确把握课程改革和高考改革的新要求，将教育教学改革精神确实落到实处，不断提升选课走班教学。其次，学校要提供高效率的培训形式和高质量的培训内容，并严格考核，以保障教职员工有效吸收相关培训知识；在调研中，教师表示“国培”项目可近距离接触东部地区试点学校的选课走班教学，能更全面、客观地认识选课走班制，接触到更前沿的教育教学理论知识，希望学校合理安排不同教职员工“走出去”学习，对于此学校在充分考虑校情的情况下要尽可能多得满足教师需求，提高培训效果。而与此同时，教师也要积极转变教育观念，主动学习相关政策，辩证、客观地认识“选课走班制”，习近平指出：“教师是立教之本，兴教之源。是新时代加快教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育的重要依靠力量。”作为改革创新的主力军、一线战场的冲锋军，教师要敢于自我革命，敢于自我挥刀，让自己在改革道路上越走越远，并不断推动学校选课走班实践探索。
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结语
思考和把握教育发展的方向，首先应读懂时代。当前我国正处在历史发展与社会变革的重要时期，新时代呼唤教育转型，社会发展要求转变人才培养的思路与方式，培养全面而个性发展的创新型人才。当下教育教学必须改变唯分数论与政绩数字的旧面貌，不再把证书、分数、名次看作评价学生发展的唯一标准，当创设有利于学生全面发展的教育新空间，以更多元的课程选择和更灵活的教学组织形式来满足新形势下人才培养的需要。
选课走班制以“选择”为运行内核，不仅是对学生课程选择权的充分尊重，也是对教育教学改革方案的积极回应和有序落实，更是深化素质教育、科学育人的根本要求和坚实抓手，伴随着改革不断深入，传统班级概念被打破，课堂教学进入选课走班时代。本文主要采用调查法和课堂观察法，对调查数据的统计与分析主要采用描述性方法，不可控因素相对较多，且由于条件限制，本文只选取南疆地区 S 中学作为调研对象，研究范围相对较小。而 S 中学作为南疆地区代表性学校，结合本校实际做了许多积极的探索和准备工作，虽然在实施的过程中还存在很多问题、面临许多挑战，但学校师生持之以恒的探索也为后期选课走班制的深度发展提供了有力支撑。本文结论不够透彻但研究者已努力对待，并用心提出有针对性的且具体可行的建议与对策，希望能够推动和完善南疆地区选课走班制实践探索。
参考文献（略）