中等职业学校班级自主管理现状及对策研究——以吉林省某工程技师学院为例

本文是一篇教育管理论文，通过对吉林省某工程技师学院班级自主管理现状进行访谈调查和问卷调查，并对调查数据进行统计分析后，得出以下结论：第一，吉林省某工程技师学院班级自主管理现状整体情况、班级自主管理内容情况、班级自主管理文化情况、班级自主管理组织情况、班级自主管理评价情况均处于一般水平，其中，吉林省某工程技师学院学生在午餐管理和自觉承担班级劳动方面做的较好，但是班级自主学习氛围不够浓厚，班级没有构建自主管理文化，缺乏合理、科学的评价和激励机制，亟需进一步提升班级自主管理水平。第二，吉林省某工程技师学院班主任管理方法不科学，使得吉林省某工程技师学院班级自主管理水平较低，班级自主管理民主程度较低，缺乏有效的班级自主管理激励机制。

第一章绪论

1.1问题的提出
随着我国教育改革的不断发展，素质教育和“大力发展中职教育”这两大教育改革策略不断冲击着传统的教育模式和方式，为当前教育改革指明了方向，可见大力发展中职教育，改革中职教育迫在眉睫。而近几年来，吉林省普通高中发展很快，而中职教育则略显后力不足。吉林省地处我国北方，经济条件相对比较弱，多方面因素均制约着吉林省中职教育的发展，要想对吉林省中职教育进行改革，就需要针对性地了解各个中职院校的实际情况，针对性地提出改革措施，使其在校生规模与普通高中基本持平，推进中职教育向更深层次发展。
相对于普通高中生而言，中职生比较特殊，他们在初中毕业的时候没能考上高中才会成为中职学生。中职学生群体中大多有不自信、害怕考试、文化课基础不好、厌学等不良学习习惯，很少有中职生是希望学习技能才进入中职院校的，可见中职学生的生源质量比较差。在以往的学习过程中，他们不但得不到重视，而且还经常受到打击，所以读高中、考大学对于他们来说简直成了奢望。而选择高职升学的学生对此更是有着特殊的情结，他们渴望自己的大学梦能够实现，渴望自己获得成功。因此，中职院校的管理者、普通教师、班主任必须不断创新教学方法和管理方法，用自己的热情去唤醒学生的求知欲望，改善中职学生的不良学习习惯，从而引导学生主动学习文化课知识和专业技能。在管理中，应结合班级日常管理的工作实践，将管理过程中的所见所感作为切入点，不断培养中职学生的良好习惯，培养学生的良好心态，从而增强班级凝聚力，促进学生的全面发展。
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1.2国内外研究现状
1.2.1国外研究现状
在班级自主管理过程中，马克思的重要理论是重要的理论基础，马克思曾经提出在班级管理过程中要重视学生的全面发展，要激发学生的潜在能力，发展学生的个性和社会属性。中职学生需要快速适应社会的发展，不仅需要有自己的个性，更需要有主体性，应该对社会有自己的认识，并且需要不断的改造社会。在此过程中，个人的自主教育能力起着关键性作用，它促进了个体社会化和个性化统一发展，对个体创造性的培养起着主导作用。
在中西方，学生自主管理存在较大的差异。文艺复兴时期，意大利著名教育家维多利诺提出了自由教育，他认为在班级管理的过程中，学生自治是十分重要的环节。在该教育家提出了自由教育理念之后，西方的很多教育家都提出了应该改革旧的教育管理方法，应该提倡重视学生的个性。十七世纪，班级授课制度出现在教育界，该制度是著名教育家夸美纽斯提出的，他认为在学校管理过程中，学生自我管理是十分重要的环节，但是赫尔巴特却认为在儿童管理方面应该采取保守的管理方法；杜威则认为教育应该发展学生的主动性，应该让学生在班级管理和学习过程中进行自我约束和管理，杜威的这一教育理论为我国教育改革提供了重要的参考。
二十世纪初期，“新教育运动”出现在西方教育中，该运动提出了教育不应该阻碍儿童个性发展，反之应该给儿童留出更多的空间，让儿童更好的进行自我活动。在新教育运动中，新教育家们认为学生在学校应该进行快乐的活动，而不是一味地让学生在学校苦闷的学习，但是要实现该目标，就应该让学生学会自主管理。“新教育运动”对当时西方的教育改革和实践产生了十分重要的影响，当时的教育实践改革提倡培养学生的实践能力，尊重学生的个性，让学生主动参与到班级管理过程中，否定了班主任“一言堂”的传统教育模式。例如，“无班级授课制”在芬兰的高中得到普遍推广，并且快速的对原有的教育机构进行了改革，在设立行政办公室、教研室之外，增设了学生顾问制度、教导咨询办公室、学生自主管理制度、指导员管理制度等。学校设立了的这些制度，为学生的自主管理奠定了重要的基础，这也是当时芬兰教育的一大特色。
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第二章相关理论基础

2.1理论依据
2.1.1管理学理论
管理学理论中为班级自主管理提供重要理论支撑的就是责权统一原理，该原理是指在组织中，管理者不仅拥有权力，还应该承担作为管理者应该承担的责任，权力和责任应该是正比关系。作为组织的管理者，应该对组织中的所有成员进行正确的评估，在授权的同时必须要让其承担相应的责任，同时管理者要做好检查和监督。
在班级自主管理过程中，班主任是管理者，拥有班级自主管理的权利，承担班级自主管理的责任，班主任需要把相应的权利授予班干部，同时也要让班干部承担相应的责任，在班级自主管理出现问题时，承担班级管理的学生就应该负相应的责任。
2.1.2权变管理理论
上个世纪七十年代，西方国家出现了一种新的管理理论一一权变管理理论。权变管理理论主要强调在管理过程中不能采用同一的管理方法，而是要依据不同的情况采取不同的管理方式，要做到随机应变，要根据不同的内部条件和外部条件，探索最合理的广利方法。管理者如果能够合理利用权变管理理论就能够花费更少的时间、精力和财力，而且管理效果会更好。
在班级自主管理过程中，学校领导和班主任作为引导者也是管理者，不能将同一套管理应用到所有班级，要做到根据不同班级和不同学生的实际情况进行管理和引导，制定不同的管理方法、评价方案和激励机制。
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2.2政策依据
我国一直非常重视职业教育，并且针对职业教育改革制定并出台了较多的文件，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》、《现代职业教育体系建设规划》（2014-2020年）等，在这些文件中均对职业教育和普通教育的相关要求进行了规定，并且强调了要加强普通教育和职业教育之间的沟通和衔接，要给学生提供多样化的选择，要在2020年底之前，保持普通高中招生数量和中职院校招生数量大体相当。可见，我国对中职教育的重视程度非常髙，同样中职院校也面临着巨大的挑战。
2019年，国务院办公厅出台了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，该指导意见中明确提出了要创新教学组织管理方式，要根据学科人才培养规律，发挥学生兴趣特长，因地制宜实行选课，满足学生的不同发展需求，同时要加强教学班级管理和集体主义教育，不断强化班主任和普通教师在班级管理中的责任意识，让学生在班级管理中充分发挥自己的作用。作为普通高中的补充，中职院校必须要遵守《中等职业学校设置标准》，同时也要结合普通高中对高中生的培养要求。所以，在中职院校实行班级自主管理，不仅能够提高学生的自主性和自我管理能力，更加能够让中职生毕业后快速适应社会，顺利走向工作岗位。

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第三章吉林省某工程技师学院班级自主管理现状....................12
3.1调查设计与实施...................12
3.2调查结果...................12
第四章吉林省某工程技师学院班级自主管理存在的问题及成因分..................21
4.1存在的问题................21
4.2成因分析................21
第五章结论和建议......................31
5.1结论......................31
5.2建议.....................31

第四章吉林省某工程技师学院班级自主管理存在的问题及成因分析

4.1存在的问题
4.1.1班级自主管理目标不明确
班级自主管理目标是班级自主管理和班级各项活动开展的前提，班级目标可以分为短期班级自主管理目标和长期班级自主管理目标，也可以分为班级整体自主管理目标和学生个人自主管理目标。根据第三章的调查可以发现，吉林省某工程技师学院班级并没有制定明确的班级自主管理目标，“班级有明确的自主管理目标”题项的平均分为2.997。“我了解班级的自主学习管理目标”题项的平均分为2.842。
当问到：“您所在班级设定班级自主管理目标了吗”部分班主任说到：“我所在班级并没有制定特别清晰的班级自主管理目标，学校对班级自主管理的重视程度比较低，只要学生能够自觉上好自习课，能够自觉完成课间操就可以，我在日常的班级管理中也并没有刻意地给学生灌输自主管理的内容，只是要求他们要自觉学习、自觉进行生活方面的管理，并没有明确各个方面的自主管理内容，也没有形成响应的规章制度。”当问到：“那目前您所在班级的班级自主管理目标是如何制定的？”部分班主任说到：“目前班级在自主学习、自觉做课间操和自觉生活管理方面的管理目标是学校制定之后，我结合班级的实际情况制定的。”

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第五章结论和建议

5.1结论
通过对吉林省某工程技师学院班级自主管理现状进行访谈调查和问卷调查，并对调查数据进行统计分析后，得出以下结论：
第一，吉林省某工程技师学院班级自主管理现状整体情况、班级自主管理内容情况、班级自主管理文化情况、班级自主管理组织情况、班级自主管理评价情况均处于一般水平，其中，吉林省某工程技师学院学生在午餐管理和自觉承担班级劳动方面做的较好，但是班级自主学习氛围不够浓厚，班级没有构建自主管理文化，缺乏合理、科学的评价和激励机制，亟需进一步提升班级自主管理水平。
第二，吉林省某工程技师学院班主任管理方法不科学，使得吉林省某工程技师学院班级自主管理水平较低，班级自主管理民主程度较低，缺乏有效的班级自主管理激励机制。
第三，吉林省某工程技师学院学生的自控能力不足，使得其不能严格要求自己，没有养成良好的学习习惯，对学习没有计划，也不能主动认真地任性学习，导致吉林省某工程技师学院班级自主管理水平低，班级自主管理内容比较狭隘，班级没有形成良好的班级自主管理文化。
第四，吉林省某工程技师学院学生的自主管理意识比较薄弱，使得班级中并没有形成浓厚的班级自主管理文化，而且不愿意积极主动参与到班级自主管理中，使得班级自主管理民主程度较低。
第五，吉林省某工程技师学院班干部自身管理能力不足，加上班主任对班干部缺乏信心，导致班级自主管理民主程度较低，班级缺乏自主管理文化氛围。
参考文献（略）