第一章 绪论
一、问题提出
近年来，人们逐渐意识到教师实践性知识的重要性，并对此展开了大量研究。教师实践性知识在一线教师群体中存在的问题也开始引起研究者的关注。
从重要性上讲，对初入职教师而言，师范生经过大学四年的系统学习，对学科知识、教育学、心理学、课程教学论等知识的熟悉程度在一定程度上可能会优于老教师，但是在掌握了这么多理论知识的基础上，往往还是无法教好一堂课，而老教师在课堂教学中则可以做到游刃有余，不需要付出太多的努力就可以取得比较满意的教学效果。初入职教师相对于老教师缺乏的是什么？通过观察，不难发现，很大的一个原因就是老教师积累了非常丰富的教学经验，在课堂上看似种种“无意识”的举动，其实是多年经验积累的外显，初入职教师缺少的，恰恰就是这种经验。
要想在教育教学活动中达到驾轻就熟的地步，使教育教学活动成为一种艺术，必然要经过常年累月的积累。为了使学生尽快掌握教师实践性知识，早日完成从“学生”到“教师”、从“初入职教师”到“成熟教师”这一角色的转变，很多学校为在校学生联系了实习基地，在学生大四时，进入到各大中小学校进行教学观摩、实习，如河北师范大学的顶岗实习项目，实习的目的就是使学生在毕业之前积累更多的教育教学经验。从本质上讲，学生实习的过程，就是获得实践性知识的过程。另外，虽然初入职教师和老教师会有各种各样的培训，但无论培训的是何种知识，归根结底仍旧是理论性知识，不可替代对实践性知识的学习。
从现实状况看，教师实践性知识作为教师专业发展的基础，其价值和作用还未引起足够的重视。教师工作的繁琐性使教师虽然在经常“无意识”地使用实践性知识，但却意识不到实践性知识的存在，缺少对实践性知识有计划、有系统地收集、整理、交流、共享等；目前的教师培训也多关注理论知识的学习，教师实践性知识的巨大价值并没有被挖掘出来，这对于教师和学校来说，都是宝贵资源的浪费。
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二、研究目的与意义
（一）研究目的
教师实践性知识在初入职教师向经验教师、专家教师，甚至名师的转变过程中发挥着非常重要的作用，对于教师的专业化成长也大有裨益。但现实情况是“实践性知识”还没有引起教师个人及学校的足够重视，在大部分地区和学校可能还是处于“自为”的状态，缺少对于“实践性知识”有计划、有系统地收集、整理、交流和分享。 本研究在梳理国内外文献的基础上，探究中学语文教师对实践性知识的认知状况、实践性知识积累的主要途径、积累方式，是否有有效的分享机制、分享中存在的问题等，并据调查结果分析原因，提出合理化建议。
（二）研究意义
1.理论意义
随着 20 世纪 70 年代知识观的转变，人们逐渐认识到了教学活动是一个非常复杂的过程，师范生虽然在学校进行了系统学习，步入工作岗位后，还是无法教好一堂课，理论和实践之间存在着巨大的鸿沟，教师实践性知识的研究为填补这一鸿沟提供了新的方向。
但现实情况是，由于缺乏科学的方法和相关人员的指导，目前一线教师对实践性知识知之甚少，虽然日常工作中教育教学经验的积累和分享随时都存在，但只是零散地停留在感性层面，并未通过文本记录或其他技术手段使之形成一定的理论，从而被完整的保留和传承。本文通过探寻教师实践性知识积累和分享的现状，为教师积累和分享实践性知识提供有效途径，也为教师专业化研究提供新的视角。
2.实践意义
首先，有利于提高教师对教师实践性知识积累与分享的意识。本文通过对教师实践性知识积累及分享的梳理，明确教师实践性知识的重要性，增强教师对实践性知识积累及分享的意识。
其次，帮助教师认识到自身在教师实践性知识积累及分享中存在的问题。本文的主要研究方法是访谈法，通过对初入职教师及经验教师的访谈，了解初入职教师及经验教师在教师实践性知识积累及分享中遇到的问题。
再次，探索教师实践性知识积累及分享的有效途径。通过对教师实践性知识积累和分享的现状调查，发现其中存在的问题，力图为教师实践性知识积累及分享提供有效途径，从而在理论与实践的鸿沟之间架起桥梁，缩短初入职教师向成熟教师转变的时间，为经验教师向专家教师甚至名师的成长提供一条新的发展思路。
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第二章 研究设计
一、选择研究方法
教育本身是一个动态的、持续的、充满变化性和不确定性的过程。质的研究方法非常重视跟踪教育过程中的各种变化，以了解事情在自然状态下的变化趋势[41]，因而本文在文献梳理的基础上选择了质的研究方法中的观察法和访谈法。
（一）文献分析法
采用文献分析法，系统整理了 2004-2018 年关于教师实践性知识和语文教师实践性知识研究的期刊、硕士论文、博士论文、专著及国外译注、期刊原文等。并且按照时间顺序梳理和分析，以了解和掌握教师实践性知识在不同的发展历程中呈现出的特点，为论文后续研究做充足的理论准备。
（二）观察法
为了解语文教师日常教育教学活动中实践性知识的运用情况，笔者在 2018 年 10 月底-2018 年 11 月底，采用参与型观察的方式进入课堂，详细观察和记录七年级语文教师的授课情况，为论文写作积累了大量原始资料，获得了教师对实践性知识日常运用的感性认识。
（三）访谈法
由于观察法对“教师之所以有这样的行为”很难给出准确的原因，因此本文在观察法的基础上重点采用访谈法作为辅助。一方面是随机访谈，主要对教师在课堂呈现的行为进行深度解读，了解这些行为背后所蕴涵的深层意义，期待教师给出自己的意义解释；一方面是与教师约特定的时间进行深入访谈，了解教师实践性知识积累与分享的现状及面临的问题、需要的支持等。笔者在 2018 年 12 月 11 日-2018 年 12 月 28 日，共访谈20 名教师，访谈总时长约为 400 余分钟，最后整理成 5 万 2 千余字的文本资料。
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二、进入研究现场
在质的研究中，选择一个可以随时进出的研究现场，可以为以后与参与研究的教师建立亲密联系从而获得写作资料提供很大的便利。本文在选取研究学校时主要有以下两个方面的原则：一是学校具有开放性，能够给研究者充分的理解和支持。二是路程稍近，
可以避免每天花费在路上太多的时间，使笔者可以有更多的精力在研究现场和论文写作上。
基于上述考虑，在导师的介绍和联系下，我最终和石家庄市 S 中学顺利取得了联系，这主要得益于导师良好的学术声誉以及与学校的良好关系。S 中学是河北省乃至全国最优秀的中学之一，规模相当于大中专院校，硬件软件齐全，可以代表河北省教育教学的最高水平。另外，该校从 1994 建校以来逐步形成了“开放办学”的风格，对笔者的到来非常欢迎和支持。最后，从笔者家到 S 中学，骑电车或者坐公交的时间都在 20 分钟以内，路程较短，使我有更多的精力可以放在论文写作上。
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第三章 教师实践性知识积累与分享的调查结果及原因分析 ...................... 18
一、调查结果 ................................ 18
（一）教师对实践性知识的理解 ............................... 18
（二）教师实践性知识的获得途径 ........................... 25
第四章 优化教师实践性知识积累与分享的对策 ................................ 36
一、教育行政和科研部门 ................................ 36
（一）实现教师实践性知识培养的制度化和规范化 ......................... 36
（二）加强对教师实践性知识的专业化研究 ............................... 36
第四章 优化教师实践性知识积累与分享的对策
一、教育行政和科研部门
（一）实现教师实践性知识培养的制度化和规范化
目前，虽然教师实践性知识的研究者众多，但是零散存在于各级各类院校，对于实践性知识的诸多方面尚未达成一致，教育行政部门应加强管理，在众多研究者持各家之见的基础上，推进关键内容的一致性；同时要建立全面考核教师实践性知识的制度，促进教师在课前、课中、课后及时反思和总结实践性知识，明确哪些知识对于自身成长和学生的成长是有帮助的，使实践性知识的积累成为一种自觉的有意识的行为，为实践性知识的系统化和理论化奠定基础。
（二）加强对教师实践性知识的专业化研究
1.要组织实践性知识的专业研究人员深入一线教师，收集优秀教师的实践性知识，经过进一步的筛选和整理后，集结成册，使之系统化和理论化。
2.要通过各级各类培训将优秀教师的实践性知识推而广之，在更大范围内，如全校、全区甚至全市、全国实现交流和分享，从而为更多的一线教师服务，用来解决教师教育教学中遇到的实际问题，一个个鲜活生动的案例相对于枯燥的理论更能给人以有益的启迪。
3.在进行教师实践性知识专业化研究时应与一线学校密切结合，使教师实践性知识的研究成果能够真正地为一线中小学教师乃至大学教师重视和应用，从实践中来，最终还应回到实践中去，为解决教育教学实际问题做贡献。
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结语
近年来，关于教师实践性知识的研究成为教育界研究的热点，然而实践性知识作为教师专业发展的知识基础，其重要性在一线教师群体和学校管理者中并未引起足够的重视，教师在实践性知识积累和分享过程中存在着许多问题。
对语文教师实践性知识积累和分享的研究，是深入一线教师群体，发现问题的过程，也是唤醒教师对自身所拥有的具有丰富价值的实践性知识进行关照的过程。实践性知识就像一座潜藏海底的巨大冰山，而我们往往只能看到露出海面的冰山一角，忽视了海底的巨大宝藏。
本文经过一个月的课堂参与型观察深入一线教师，扎根学校，获得了大量教师对实践性知识运用情况的感性认识。又用将近一个月的时间对 20 名语文教师进行了访谈，看到教师实践性知识被大家忽略而感到深深地遗憾，但同时也更加强了我完成本篇论文的决心和信心。
希望通过本文能够引起教师对自身所拥有的实践性知识的重视，使自己真正成为知识的创造者，而非单纯的使用者，加快完成从教书匠到专家型教师的专业成长。
由于时间和精力有限，本文只选取了石家庄一所学校进行研究，但此学校为河北省重点中学，也是石家庄各中学的翘楚，在职教师也都经过层层严格筛选和选拔，具有较高的素质，因而有一定的代表性；另外，本研究虽然建立在实证调查的基础上，但由于作者能力有限，对文本的解读、问题的分析和探讨的深度有待进一步提高。然而，问题的解决并非一夕之力、一己之力，如若本文能够引起教师和学校对教师实践性知识的关注和重视，已是欣慰万分。
参考文献（略）