1 绪论
1.1 问题提出
1.1.1 研究背景
当前，国内有关基础教育课程改革的研究正逐步开展，新课程对数学课堂的要求是具有互动性和交流性，这不仅赋予了数学课堂全新的内涵，还对数学课堂的时间管理提出了新的要求。数学教师如何才能实现对课堂的创造性管理，增加数学课堂中学生的积极性和思考力，在课堂教学过程中如何充分发挥学生的主体作用，如何保证数学课堂的愉悦性和高效性并存，以上问题，让我们意识到课堂教学时间管理的重要性，研究让教学更为高效的方法。
目前在初中数学课堂上，存在着大量教学时间使用和管理不当的情况。部分教师花费过多时间在情境引入上；部分教师并未制定明确的教学计划，随意安排教学活动，效果差强人意；部分教师的课堂氛围过于散漫，学生难以集中注意力……上述现象都对数学课堂教学进度和效果产生了较大影响，许多教师无法在规定时间内完成教学内容，学生的学习效率大打折扣。
对初中数学教师的时间意识和管理方法进行研究，能够促进他们时间观念的提升，让数学课堂变得更加高效。与此同时，教师高效的时间管理行为也能潜移默化地影响学生的时间管理能力，有效地促进他们高效学习。
新教师是我国师资队伍的新兴力量，肩负着教书育人的重要责任，但是许多新教师在刚刚踏出大学校园，迈进工作门槛的时候，都会因为教学经验、教学机智等的不足而面临巨大的困难。他们和学生的交流沟通可能会出现困难，对于如今教学模式和内容的变革也可能会遇到困难。许多新教师会感到迷茫和困惑，甚至丧失对教育工作的热情和信心。
新教师的从教年限短，教学经验不足，他们在上课的时候会把更多的注意力集中在自己身上，他们会时常留意自己的语言是否流畅、通顺，教学内容是否按计划完成，因此忽略了学生的实时动态。而老教师对于教学内容非常熟悉，因此上起课来游刃有余，他们往往不会墨守成规，上课的内容和进度能及时根据学生的反馈情况来调整。因此新手教师和熟手教师的课堂教学效果可能会产生很大区别。
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1.2 研究目与和意义
1.2.1 研究目的
本文将六节数学课的视频录像进行文字编码，然后从时间角度进行量化分析，对新老教师的时间管理行为进行对比研究，归纳得出两者在课堂教学时间利用率、教学环节时间分配以及教师语言行为时间分配上的异同点。结合具体课型，可以得出新老教师在中学数学的不同知识领域的新授课上对教学时间管理的具体差异。从而得出有利于教师提高教学技能以及管理技能的时间管理技巧，为新老师的专业发展提供帮助和有价值的参考案例。
1.2.2 研究意义
第一，有效教学是现今教育的热点，其中课堂时间的利用率是最为重要的，与熟手教师相比，新手教师在课堂时间的分配、环节内容的把控上总有一些不足，因此本研究将新老教师的差异进行分析比较，能够知道熟手教师在教学经验上的优势具体体现在哪儿，从而为新手教师提供有价值的借鉴作用；第二，之前已有关于课堂教学时间管理的相关研究，本研究在前人已有研究的基础上进行扩充，将教师课堂时间管理具体部分进行划分，有助于积累中学数学教学中关于课堂时间管理的相关经验；第三，本人通过对相关问题的研究，积累下经验，有助于更快更好地提高教学能力和研究能力，为未来更好地胜任教师岗位打下基础。
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2 文献综述与理论基础
2.1 文献综述
2.1.1 国内外对教学时间和课堂管理的研究
一、国外对课堂教学时间的研究
国内外不同学者对课堂教学时间管理的研究成果丰硕，并不停地深化和完善。大约在 20 世纪 60 年代，卡罗尔提出了比较完善和科学的时间管理模型，紧随其后的主要的研究模型有希尔等人的丰产模型，伯利纳的学术学习时间模型，旺的的适应模型，卡威特的学习动态模型以及斯莱文的均衡模型等，这些模型对教学时间的统筹管理和细致分类做出了巨大贡献。下面主要介绍对我国教育有重要影响的三个模型：
（一）卡罗尔模型
卡罗尔(Carrol)认为，影响学生学习成绩最重要的因素是时间，因此他提出了学校学习模型，其中包含五个重要的因素：能力倾向、理解教学的能力、教学质量、毅力和学习机会。学生的学习时间可以分为实用时间和需要时间，实用时间由学生的学习机会和毅力两个因素构成，是指学生认真专注并达成学习目标的时间，但它会受到某些特定因素的干扰。需要时间取决于学生的理解能力、课堂教学质量以及个人倾向这三个因素，是指理论上学生达成固定的学习目标所需要的时间。
学习程度=f（实用时间/需用时间）=f（毅力；允许学习时间)/(能力倾向；教学质量；理解教学能力)
对其中五个重要因素的具体解释如下：
1、能力倾向：指在最理想的学习环境和条件中，学生掌握某一技能所必需的最少时间量。所必需时间的多少代表学生能力倾向的高低。
2、理解教学的能力：分为言语能力和一般智力。言语能力是指学生对教师教学语言的理解能力；一般智力是指学生对知识的理解和运用能力。言语能力水平的高低和一般智力决定了学生在学习过程中，掌握学习任务所花时间的多少。
3、教学质量：教师依据学生的能力倾向，利用适当的课堂教学，促使学生提升学习效率，从而降低课外学习的时间总量。
4、毅力：指学生积极主动地学习所需的时间总量。
5、学习机会：学生所允许的学习时间总量。
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2.2 理论基础
2.2.1 系统理论
系统是指由若干组成部分相互作用并相互联系的有机整体，该整体具备一定功能。而教育就是一个复杂的系统，它是为了实现一定的培养目标而采用的教学组织形式。
对教育过程中的教学时间管理要采用系统分析法进行研究。系统分析是指对系统的各个部分进行定性和定量分析，从而使系统的整体达到最优。在教学活动中，时间是教育这个系统中的影响力量，要对教学过程进行科学的管理，也就是要做到教学时间过程最优化。在课堂教学中，不能单独研究时间变量，必须将它与教学的主体——即教师和学生相联系，他们都拥有教学时间的使用权，且彼此之间对教学时间的使用是互相联系和影响的。因此，本文以教学时间为研究对象，基于师生之间教学时间的辩证统一关系进行研究。
2.2.2 教学过程最优化理论
教学过程最优化是指要利用最少的时间取得最大的教学效果，并且在实施过程中，师生的负担不能过重。由于教师的劳动时间以及劳动强度是有限的，因此他们必须合理利用有限的时间和精力，结合课标、教材以及学生的实际情况，科学安排教学时间。因此，要想让学生的学习获得最佳效果，教师对时间管理的科学性就显得尤为重要。
2.2.3 科学管理理论
要对教学时间进行科学管理，必定需要相关理论的支撑和指导。科学管理理论是泰勒在 19 世纪后半叶提出的。他要求工厂的工人发挥最大的工作效率，用最短的时间获得最高的产出。[19]在泰勒的科学管理理论以及它的实践中，突出了时间管理的重要性和必要性。而学校这个教育机构也可以看做是一座工厂，其中教师是生产线上的工人，学生是待加工的生产原料。教师必须合理利用教学时间，
避免时间的无效使用甚至浪费，从而追求教学效果和效率最大化。这也正是新课改所倡导的——在有限的课堂教学时间内获得最大的教学效益。
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3 研究设计.....................................14
3.1 概念界定.............................................14
3.1.1 时间管理.....................................14
3.1.2 教学时间.....................................14
4 教师时间管理意识及行为........................................21
4.1 教师的课堂时间管理意识............................................21
4.2 课堂教学中教师的时间管理行为...............................22
5 课堂录像数据分析与结果.................................. 29
5.1 新手与熟手教师课堂教学时间利用率方面.................................29
5.1.1 数据分析..................................29
5.1.2 对比结果.......................................31
6 研究结果及建议
6.1 研究结果
6.1.1 课堂教学时间利用率差异
在初中数学的新授课中，熟手教师的课堂时间利用率明显高于新手教师。这点从问卷中也能体现，因熟手教师时间观念更强，他们能够充分利用有限的课堂教学时间，减少无谓的时间浪费。
6.1.2 课堂教学环节时间差异
一、新老教师对教学环节的倾向性不同
首先，新手教师比较注重情境引入，会在该环节花费一定时间；其次，新手教师注重讲授新知环节，他们会使用超过一半的课堂教学时间在该环节上。熟手教师注重练习巩固以及课堂小结环节，他们认为检验课堂教学质量的标准就是学生的掌握程度，因此适当的练习和总结是必不可少的。
二、新手教师各教学环节的时间分配比例更稳定性
新手教师的各教学环节时间安排具有一定模式，因此各环节所需时间的比例比较稳定，不易受教学内容的改变而变化。而熟手教师能灵活地调节时间分配情况，因此不同课堂上各教学环节时间的波动性较大。
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7 结论与展望
随着基础教育课程改革研究的不断深入，影响课堂教学质量的重要因素便是教师对课堂教学时间的管理情况。然而目前为止，有关初中数学课堂教学时间管理的研究并不多。本文通过对比分析初中数学新老教师的时间管理意识以及时间管理行为，尝试着提出了有关建议和策略，以期能够帮助提升初中数学课堂教学时间的管理情况。
虽然笔者力求准确、全面地研究分析初中数学新老教师课堂时间管理行为的差异，但由于个人能力有限，研究还存在很多不足之处:
（1）地域限制：研究所选取的教师都是杭州市区的，研究结果具有一定片面性。
（2）课型限制：选择进行数据分析的六堂课均为新授课。
（3）问卷限制：研究选用的问卷是自编问卷，其科学性与合理性还有待进一步验证。
（4）研究方法限制：研究采用定性和定量相结合的方法，所得结论可能带有一定主观性。
针对研究中存在的问题以及不足，希望有更多的研究者共同努力，更为细致和深入地研究课堂教学时间管理，从而实现课堂教学时间效益的最大化。
参考文献（略）