第一章 研学旅行中的教学行为概述
一、相关概念界定
（一）研学旅行
研学旅行是近年来才逐渐在我国流行的一种新的教育形态，它是在过去的修学旅行和教育旅行的基础上发展起来的，但又不同于修学旅行或教育旅行。修学旅行通常是由教师和学生共同参与的具有明确主题性质的旅行学习活动，它的目的明确，主要是为了让学生获得某种特定的知识和技能；教育旅行的内涵更加广泛，形式也更加多样，但目的性没有修学旅行那样明确，而是注重学生的旅行体验，强调学生在旅行体验中获得成长；研学旅行继承了两者的优点，一方面具有较强的目的性，另一方面又强调学生通过实践体验促进综合素质的提高。[36]
关于研学旅行的概念，国家在其颁布的文件中有明确的说明。首先是 2014 年教育部发布了《关于进一步做好中小学研学旅行试点工作的通知》，通知中提出“研学旅行是面向全体中小学生，由学校组织安排，以培养中小学生的生活技能、集体观念、创新精神和实践能力为目标，通过集体旅行、集中食宿的方式开展的一种普及性教育活动。”[37]其次是 2016 年，教育部等 11 部门印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，将研学旅行定义为“中小学生研学旅行是由教育部门和学校有计划地组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外实践活动。”
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二、研学旅行的理论基础
（一）自然主义教育理论
西方自然主义教育思想的主要代表人物是亚里士多德、夸美纽斯和卢梭。作为自然主义教育思想之父，亚里士多德首先提出了“教育遵循自然”的原则。他认为，教育要遵循儿童心理发展的特点，倡导应按照儿童心理发展的规律对其分阶段进行教育。夸美纽斯明确提出了教育适应自然的原则。卢梭主张教育要适应儿童的本性，促进儿童的自然发展，培养自然和自由的人，他主张受教育者应该步入大自然，走进社会，直接的接触与观察自然万物，反对空洞的文字说教。
自然主义教育思想主张教育要尊重自然规律，尊重学生的年龄特征和身心特征，让学生走进自然，在自然环境中进行知识学习和身心成长。研学旅行强调学生深入自然学习知识，促进身心发展，这也是自然主义教育思想在研学旅行活动中的实际应用。
（二）生活教育理论
陶行知提出了生活教育理论，其思想受美国教育家杜威“教育即生活”思想的影响，是对杜威教育思想的吸取和改造。生活教育理论包括三方面的内容：生活即教育、社会即学校、教学做合一。陶行知认为，生活含有教育的意义，教育离不开生活，教育应该通过生活进行，学校教育要与社会生活相结合。[45]无论是杜威的“教育即生活”，还是陶行知的“生活即教育”，都强调教育应该与生活相结合，理论应该与实践相结合。研学旅行活动让学生走出课堂，来到真实的生活环境和社会情境，让学生理论与实践相结合，深刻体会教育和生活的联系。
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第二章 研学旅行中教学实施的现状调查及结果分析
一、调查方案设计
（一）调查目的和调查方法
本部分内容主要采用两种调查方法，问卷调查方法和访谈方法。以石家庄市某所开展过研学旅行活动的初中师生作为调查对象，通过对学生的问卷调查和对教师的访谈，了解当前调研学校研学旅行中教学实施的现状，对调查结果进行深入分析，为研学旅行的实施提供指导。
（二）调查对象的选取
本研究的调查对象为石家庄市区某中学初二和初三年级的教师和学生，其中发放学生问卷 300 份，回收问卷 285 份，有效问卷 273 份，回收率 95%，有效率 95.8%。
（三）调查问卷及访谈的主要内容
1.调查问卷的主要内容
本研究所用的调查问卷——研学旅行中的教学行为研究调查问卷（学生卷），是根据本文的研究内容，并参考《小学研学旅行活动课程开发研究》[46]、《基于有效性的高中地理课堂教学行为研究》[47]中的部分题目进行编制，问卷主要内容包括四个部分：第一部分为个人基本信息；第二部分为研学前的准备行为；第三部分是研学中的互动行为；第四部分是研学后的评价反思行为。
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二、研学旅行中的教学行为研究现状调查结果与分析
（一）调查对象基本情况
在接受调查的学生中，有 140 名男生，占样本的 51.3%，女生 133 名，占样本的 48.7%。初中二年级学生占 57%，初中三年级学生占 43%。
（二）研学前的准备行为调查
准备行为调查主要是问卷主体部分的第 1-7 题，包括研学旅行活动的参与教师，研学旅行前是否提出活动目标、目标由谁制定，目标包括什么，研学旅行前教师是否组织学生了解研学基地概况及研学旅行活动内容的设计者。 1.研学旅行活动的参与教师学科组成情况调查
1.研学旅行活动的参与教师学科组成情况调查
《11 部门意见》指出，研学旅行应该纳入中小学教育教学计划，与综合实践活动课程进行整体考虑，以促进研学旅行活动的发展。综合实践活动课程强调学生要运用各种学科知识来理解、分析和解决现实问题。而研学旅行活动作为一种综合实践活动的新形式，同样强调多学科知识相互融合，贯通，提升学生综合素质。这就需要在开展研学旅行活动时，需要多学科教师的共同参与，帮助学生在活动中运用各学科知识，发现问题，提出问题，解决问题。从表 2 可以看出，22.22%的学生指出，在研学旅行活动活动中，只有一门学科的老师参加，两门学科老师参加的占 34.34%，只有 43.43%的学生指出，有三门及三门以上学科的老师参加了研学旅行活动，还不到总调查人数的一半。学科教师的参与程度对于研学旅行活动的有效性具有直接影响。
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第三章 研学旅行中教学行为存在的问题分析 ................................. 33
一、研学前的准备行为问题分析 ............................... 33
（一）学生在研学旅行活动设计中的参与度不够 ........................... 33
（二）指导教师队伍不完善 ................................... 33
第四章 研学旅行中教学行为的改进策略 ...................................... 36
一、行前准备策略 ................................... 36
（一）优化研学教师队伍，加强教师行前培训，提升教师教学水平 ........... 36
（二）活动设计应以“生”为本，充分发挥学生主体性 ..................... 37
第四章 研学旅行中教学行为的改进策略
一、行前准备策略
研学旅行的学习在研学出发前就已经正式开始，包括研学主题的确定、活动目标的制定、研学方案的设计等，因此充分的准备是研学旅行顺利开展的前提。通过对问卷调查及访谈结果的分析，行前准备策略可以从教师及学生两方面进行改进。
（一）优化研学教师队伍，加强教师行前培训，提升教师教学水平
研学旅行活动的实施效果，既与学生的学习活动紧密相连，又与教师的教学活动密不可分，可以说，教师教的质量和学生学的质量决定了研学活动的质量。而教师队伍建设是保证研学旅行质量和育人效果的重要因素，因此必须加强研学旅行中教师队伍建设，切实挺高教师的能力和水平。具体来说，可以从两个方面来进行，一是丰富研学旅行中的教师队伍组成，二是加强研学指导教师培训。
1.完善研学旅行中教师队伍组成
由于研学旅行跨学科与综合性的特点，这就要求研学旅行的指导教师应包括各学科任课教师，而不是单一学科教师或只由班主任担任。基于此，可以成立研学旅行指导教师小组，小组成员由全体任课教师组成，指教师对本班学生有责任也有义务给予指导。另外，可推举各班班主任为指导教师小组组长，作为研学旅行活动的第一责任人。选择班主任为组长的原因是，一是相比其他任课教师，班主任对本班各个学生的情况比较熟悉和了解，包括学生的性格特征、兴趣爱好、各自能力和水平等，便于对学生的组织和管理，二是班主任与其他任课教师也较为熟悉，便于与其他任课教师积极合作，交流，实现有效的合作指导。
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结语
研学旅行在学生成长和发展中具有举足轻重的地位，对学生综合素质的提高、核心素养的养成都至关重要。在当前国家大力发展研学旅行，落实立德树人根本任务的大背景下，研学旅行活动如何实施、研学活动的成效如何保证显得尤为迫切，而作为研学旅行主要参与主体的教师和学生是保证研学旅行活动质量的关键。研学旅行过程中教师的教与学生的学直接关系着研学活动实施效果。本文选取研学旅行中的教学行为进行研究，通过实地调查和文献分析，了解了当前研学旅行中的教学实施现状，发现了研学旅行活动中教师在教学和指导方面及学生的学习方面存在的问题和不足，并提出了一些具有针对性的建议，希望能对广大教师和学生在今后开展研学旅行活动时提供一些帮助。本研究仍然有需要改进的地方，一是所得资料比较局限。由于研究过程中受到时间、地域和其他现实条件的限制，所以搜集到的资料有限，如果能获得更加广泛的样本信息，研究的结果会更加完善。二是对研学旅行实施过程和评价部分的对策还需要进一步完善，这些都是笔者今后努力的方向。
参考文献（略）