一、 导论
（一） 问题的提出
1. 建立新型师生关系的需求
习近平总书记指出：“要深化教育改革，推进素质教育，创新教育方法，提高人才培养质量，努力形成有利于创新人才成长的育人环境。”1实现中华民族的伟大复兴，离不开高素质人才的培养。全面提高教学质量是培养高素质人才的迫切需要，也是我国建设教育强国、人力资源强国的必然选择。教育部也曾在2010 年 4 月发布的《深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》中指出：“要进一步明确和深化基础教育课程改革的主要任务，大力推进教学改革。把教学改革作为深化课程改革的核心环节，使新课程的理念和要求落实到课堂教学中。教师要遵循学生认知规律，根据学生的个性差异因材施教，创设有利于学生积极参与的课堂环境，保护学生的好奇心和求知欲，鼓励学生独立思考、主动学习。”推进素质教育，凸显学生的主体地位，迫切需要建立起新型的师生关系：学生从记忆式、重复式、巩固式的原由学习模式向自主、探究的学习的新型模式转变,教师从讲授知识、传递经验的教学模式向对话、启发的教学模式转变。教师成为学生学习活动参与者、帮助者,以一名顾问的身份，把话语权交还给学生,在教学活动中教师倾听与学生表达相辅相成,教师则更多地的扮演倾听者这一角色,从而培养学生独立思考、主动学习的能力。
2. 教师课堂倾听是一种教育教学管理的有效策略
教师课堂倾听既是一种教育行为,也是一种社会交往的行为,更是教师掌握学生学情、了解学生心理、提高教学质量、规范教师工作的一种有效的教育教学管理策略。在以往的教学中，往往强调学生倾听老师，忽视了教师对学生的倾听的作用。首先，通过课堂倾听，教师可以了解教学的效果,了解学生真正的心理需要,了解学生行为问题背后的原因,满足学生的课堂需要, 教师课堂倾听是教师对学生的真正意义上的尊重和接纳,这是教学活动的前提,是师生之间能真诚沟通的基石。教师倾听既对培养学生课堂活动的参与感与合作感有利,也对建立有序的课堂秩序有利,对建立教室情境,培养学生的人际交流能力,并能引导学生建立积极乐观的学习态度，提供一种和谐良好的学习氛围,建立一种平和谐等、互相促进的良好的师生关系,并在此过程中体现出教师的教学目标教学策略、教学目标，促进学生深度学习的发生，提高教学质量。其次，教师课堂倾听能有助于提高教师的倾听能力、调控临时生成的能力、教师启发点拨功力、教材联系生活的能力，能够促进平等师生关系的建立，使和谐融洽的课堂氛围得以生成，规范教师工作，推动教师角色转型得以实现，促进教师的成长发展。
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（二） 研究意义
1. 理论意义
首先，在调查 G 市 S 中学语文教师课堂倾听现状的基础上，力求形成有学校特色的提高教师课堂倾听能力的校本教研。其次，本研究结合 G 市 S 中学实际较深入地阐述了教师课堂倾听的重要性、特点和方法，为培训具备较强课堂倾听能力的教师提供理论基础。第三，本研究力图呈现出初中语文课堂上教学管理中教师课堂倾听存在的一些问题、分析影响教师课堂倾听的因素及提出优化教师课堂倾听的策略，为贵州其他学校提高教师课堂倾听能力提供了参考。
2. 实践意义
通过对初中教育教学管理中教师课堂倾听缺失现象的研究, 规范教师的教学工作、提升教师管理能力，营造更为民主平等、和谐高效的新型课堂,既尊重了学生的独特性,也激发思维的火花, 从而形成平等开放的课堂文化,帮助师生共同成长。激发教师对“教师课堂倾听”的全面认识,推动学校对提高教师课堂倾听能力工作的重视,有助于引起教研部门对提高教师课堂倾听能力的关注。
（1）在新课程改革背景下,规范教师的教学工作,有助于教师角色的转变 在新课程改革的这一大背景之下,要确立新的教学观："以学生为中心"、"以人为本"。新课程的课堂教学评价标准,要突出促进学生个体发展这一基本思路。教师的角色定位的在不断被重新定义，教师应是一个指导者、方法的提供者,而不再是简单传授知识这一定位。教师应该挖掘学生的潜能，发挥学生学习中的能动性。我们在旧有模式下的教育教学管理注重对学生的控制力度和强调学生的服从性。注重课堂秩序的原有的教学管理思想,伴随着教育变革向纵深发展,正向着灵活、民主、人性的方向去发展。教师逐渐成为学生学习活动的顾问、参与人、帮助人,正在逐渐把话语权交还给学生,在教学过程中更多地定位成倾听人的角色,从而了解学生独特性、差异性、思维的独特性,进而构建更为民主平等、开放自由的课堂文化。
（2）有助于和谐的师生关系的构建,和谐的初中语文课堂的营造,促进学生个体发展在初中语文课堂上,师生关系和课堂氛围一直是教学上的关键问题,影响到教学的顺利进行以及教学质量的达成效果。以往的课堂教学教师以教师的讲述为中心,强调了课堂上学生对教师的倾听,却轻视了课堂上教师对学生的倾听、忽视了学生在学习活动中的主体性、忽略了学生个体的差异性、忽略了学生也可以成为知识的建构者而不仅仅的接受者。教师倾听体现了教师和学生的平等地位,师生之间以共情的方式倾听彼此,以开放和接纳的态度对待彼此,建构充满人情味,充满人与人之间互相理解彼此尊重的和谐的课堂气氛,让学生真正融入到语文课堂情境,将教师传授的知识经验内化为自身的知识体系,从而创生出新知识,促进自身的发展。
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二、 S 中学初中语文教师课堂倾听的现实考察
（一）确立调查对象和观察样本
本文基于贵州省贵阳市 S 中学的研究，首先对 S 中学语文教师、初中各年级学生进行随机问卷调查，收集整理数据，呈现初中教学管理现状中教师课堂倾听所存在的问题。
其次通过课堂观察及访谈对问卷调查覆盖不到教师课堂具体表现和一些细节进行有效的补充。此次课堂观察抽取的样本是 S 中学 12 位语文教学的常态课堂，笔者共计观察了 12 篇语文课的常态教学，其中观察初一年级语文课 4 节、初二年级语文课 4 节、初三年级语文课 4 节。上课内容包含了小说、诗歌、散文、戏剧这几种文学体裁和记叙文、议论文、说明文这三种文章体裁。
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（二）问卷维度设计和观察表指标
1. 问卷维度设计
笔者以 “教师课堂倾听”相关文献资料作为理论基础，在问卷调查内容板块,结合贵州省贵阳市 S 中学具体情况编制相关“初中语文教师课堂倾听现状调查问卷”，分为教师问卷和学生问卷，进行问卷发放与数据收集整理。
“初中语文教师课堂倾听现状调查问卷（教师问卷）”主要从初中语文教师的教育观念、教师对教师课堂倾听的主动性、教师课堂倾听的内容、课堂话语权归属、教师倾听的相关知识和技巧这几个维度入手，对初中语文课堂中教师课堂倾听现状进行调查。进行初中语文教师问卷调查目的是促使教师了解教师课堂倾听，规范教育教学管理，并尝试提出教师课堂倾听策略解决实际问题。根据史金榜的研究，在他研究教师课堂倾听现状时指出：课堂上教师作为主导者和知识权威而存在，导致教师课堂倾听的缺失；教师在教育价值取向上把传授知识作为课堂唯一目标，忽视了教育以人为本的价值取向；教师倾听能力的不足使得教师不能及时地、敏感地、准确地、把握倾听的内容导致课堂倾听的不畅23。因此笔者设计该问卷时，参考了这一结论，看到了教师的教育观念、价值取向、教师倾听能力的高低对教师课堂倾听行为的影响。又根据李正涛总结的教师课堂倾听失聪的几种表现（一、选择性的不健全的倾听。教师有选择地在课堂上倾听学生那些能符合教师心意的声音；二、虚假的倾听。教师在课堂拿出听的面目，对学生的言说，却不接纳和回应；三、错误的倾听。教师倾听学生发言，却不能搞懂学生声音的包含的含义、蕴含的思想感情）24，意识决定行为，教师具有怎样的倾听意识就有怎样的课堂倾听行为。笔者分析发现以上一到三项行为背后实际上是教师话语霸权深植教师内心的外化表现，第四种行为则是由于教师倾听技能不高造成的。因此在问卷中加入了对教师课堂倾听的主动性、课堂话语权归属内容和教师倾听技巧内容的调查。
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三、S 中学初中语文教师课堂倾听的问题及原因分析 ....................... 38
（一）S 中学初中语文教师课堂倾听的问题呈现 ............................... 38
（二）原因分析 ......................................... 47
四、S 中学语文教师课堂倾听所在问题的对策建议 ........................... 47
（一）改变教学观念，建立平等和谐的师生关系 .............................. 47
（二）提高教师的专业素养、提升教师课堂倾听的综合能力 .......... 48
五、论文结论与反思 ................................... 52
（一）研究结论 ................................. 52
（二）反思 .................................... 53
四、 S 中学语文教师课堂倾听所在问题的对策建议
（一）改变教学观念，建立平等和谐的师生关系
改变教学观念，建立平等和谐的师生关系，这是教师课堂倾听的基础和前提。 从教育教学管理人本主义视角的来看，教师不应独揽一切，不应要求学生绝对服从。教师应更多关注学生的需要、情感和个性。从教育教学管理的策略来看，教师在教学的过程中要以学生为中心，时时考虑学生的需要，使学生能积极、主动地参与到课堂学习活动中来，形成一种互相尊重、互相信任的课堂气氛，建立良好的师生关系，促进学生参与有益的学习活动。简单而言，理解并满足学生的心理需要，是有高效课堂的前提；创建课堂里良好的人际关系，是实现高效课堂保障；提高学生的学习动机，是高效课堂的关键。
教师课堂倾听就是这一管理策略的一种体现：从倾听中教师了解教学效果，了解学生的心理需要，了解学生行为问题背后的原因，满足学生的课堂需要，这是教学活动的前提，是师生之间沟通的基础。有利于培养了学生课堂活动的参与感与合作感，有利于建立良好的课堂秩序，创建教室情境，培养学生的责任感，引导学生积极学习；给学生提供一种良好的学习环境的过程，建立平等和谐的师生关系，并在这个过程体现教师的教学策略和教学目标。在这个过程中，教师应该把话语权还给学生，在教学过程中更多地扮演倾听者的角色，从而了解学生差异性、思维的独特性。
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五、 论文结论与反思
（一）研究结论
作为一名工作多年的一线教师，笔者越来越意识到教师课堂倾听是一种有效可行的教学管理上的策略。但是在实际教学管理中，笔者发现仍有不少教师重教不重学，不重视对话，不重视过程，教室依然是教师的一言堂，导致教学管理过程中很多教师缺乏课堂倾听，教师课堂倾听的能力不足的问题。撰写本篇论文，以贵阳市 S 中学为例，通过调查，调查果表明，S 初级中学语文教师倾听中存在以下问题：教师没有形成系统的教师课堂倾听的相关知识体系；教师缺少积极主动的教师课堂倾听意识；教师没有真诚的教师课堂倾听态度；教师倾听能力有待提高。针对初中语文教师在教师课堂倾听中出现的问题，对影响教师课堂倾听的原因进行了分析，从教师主观原因、客观原因两方面进行归纳论述。笔者通过本研究，认为教师课倾听在教学管理上具有十分积极的意义：一有助于提高教师教学管理能力，建立和谐的师生关系，二是能减少学生课堂上的问题行为，集中学生注意力，是提高教学质量的重要保证，三有利于培养学生自律及深入思考能力，四是教师课堂倾听对学生而言有良好的教育示范作用。因此，尝试提出以下优化初中语文教师课堂倾听的策略：改变教学观念，建立平等和谐的师生关系；教师要具备强烈的倾听意识；注重培养学生言说的能力、构建学生丰富的精神世界。笔者通过本研究，认为教师课倾听在教学管理上具有十分积极的意义：一有助于提高教师教学管理能力，建立和谐的师生关系，二是能减少学生课堂上的问题行为，集中学生注意力，是提高教学质量的重要保证，三有利于培养学生自律及深入思考能力，四是教师课堂倾听对学生而言有良好的教育示范作用。以求对在教育一线的教师营造师生对话的和谐课堂有一些启发和帮助。
参考文献（略）