第一章 绪论
一、问题提出
学习是学生在学习的主导活动，因此学习态度就成为学生态度体系的核心内容，并且也构成了学生的基本人格特质。学习态度作为影响学生学习效果的一个重要因素，它也是诸多非智力因素的核心内容，在很大程度上，它决定了学生学习的深度、广度、速度和效率[1]。列维托夫曾在《儿童教育心理学》一书中指出，教师的面前永远有一项任务，那便是培养学生应有的学习态度，把这种态度作为学生个性的稳定特征[2]。
学生的学习态度会影响其学业成绩与学校适应。正向的学习态度能促进学习表现，负向的学习态度会阻碍学习，导致学习低落[3]。研究者在学校对初中生的观察可以发现，学生的学习态度若主动、积极、正向就会喜欢学习，愿意主动参与各种活动，继而得到良好的结果，甚至发展出良好的人际关系和学校适应；相反的，若是学习态度消极，则可能使学生排斥学习、不愿意参与课堂的学习活动，而导致学业成绩不佳，与老师同学的关系疏离，有些甚至会出现抽烟、打架等偏差行为[3]。有研究者认为，学习态度是影响中学生学习成绩的主要因素之一[4]，学习态度是学习成绩的函数[5]，对学习的态度和学习的成就之间有着正向相关关系，越是好的学习态度，越有助于学生提高学习成绩[6]。
在教育、教学实践活动中，如果要使学生学得生动和积极主动，帮助后进生和后进生有所进步，都不得不从帮助学生形成良好的学习态度和改变不良学习态度的工作入手。班级作为学校重要的基础单元，是学生学习生活的第二大家庭。它对于学生的个人能力和学业成就，
都起着重要的影响作用。而班级归属感作为学生从班级中得到的情感体验势必对学习态度产生一定的影响，进而影响学生的学习成绩。通过查阅相关文献发现，以往大多采用质化研究方式对班级归属感和学习态度分别进行理论上的探索，较少有采用量化研究的方式将两者放在一起予以讨论。这使“学习态度”始终只是一个经验性的前科学概念。本研究试图通过问卷调查，对初中生学习态度的现状及其影响因素进行分析，进而提出初中生学习态度的培养对策与建议。
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二、文献综述
（一）学习态度的文献综述
1. 学习态度的概念
国外对学习态度的研究主要是在二十世纪初期兴起的，而我国有关学习态度的研究起步相对较晚，只是在近十几年才有一些关于学习态度的研究。截至目前，研究者尚未取得共识。林崇德、杨治良、黄希廷主编的《心理学大辞典》中，将学习态度的定义为“学习活动中对学习持有的评价和反应倾向，如顽强、喜好、认真或畏难、厌恶、散漫等，会影响学习效果。通常可从学习者对待学习的情绪、意志、注意等心理活动的特点中反映出来。产生于学习活动，并在学习活动中发展、变化”[7]。陶德清教授在《学习态度的理论与研究》一书中提到，学习态度指的是学生在学习生活中表现出来的一种较抽象、较综合、较宏观的精神现象。围绕着学校学习的一系列实际内容，学习态度也同时具有特定的层次性，并与学习动机构成了一个相互交叉的学习活动的动力体系。作为一个上位概念的“学习态度”，是明确学习动机的基础，它与针对具体某门学科、某门课程的学习态度有所不同[8]。李小平等人认为，按照态度的结构理论，态度包含认知、情感和意向三种成分，一个人对学习的认识、对学习的体验以及对学习的行为倾向性将直接关系到学习的成效[9]。李文富认为学习态度是学习者对学习对象的一种心理倾向，包括认知、情感和行为因素。从认知方面出发，学习态度是学习者对学习对象的价值判断；从情感方面出发，学习态度是学习者对学习对象的情感反映；从行为方面出发，学习态度是学习者对学习对象的认知和情感的外显行为，因此，学习态度是一种“可变量”，并且随“多项可变”的变量（认知、情感、行为等）的变化而变化[10]。虽然研究者对学习态度的界定各不相同，但都一致认为学习态度是学习者对学习比较稳定的内部心理倾向，包括认知、情感和行为倾向。
Mishra 等人认为，学习态度是一种追求和坚持学习的能力，是一种组织自己学习的能力，包括通过有效管理个人和小组的时间和信息。这种能力包括了解一个人的学习过程和需要，发现可用的机会，以及克服障碍以便成功学习的能力[11]。学习态度是学生如何思考和感受学习的一个指标。Crow 认为，学习经验形成了学习态度，如果学习经历不愉快，那么由此产生的学习态度是不利的[12]，成功的学习者采取积极的学习态度。
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第二章 测评工具的修订
一、初中生学习态度量表的修订
（一）研究对象
采用方便抽样，选取贵阳市某三所普通公立初中学校，共 1000 名初中生作为调查对象。回收有效问卷 919 份，有效率为 91.9%，年龄在 11-17 岁之间（平均值=13.7，标准差=0.95）。被试详细情况见下表：
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二、初中生班级归属感量表的修订
（一）研究对象
初中生班级归属感量表修订使用的被试与学习态度量表修订的相同。因此这里不再做详细介绍，被试情况如表 1 所示。
（二）研究工具
班级归属感量表选用鞠艳编制的初中生班级归属感量表，该量表共 20 个题目，包含三个维度，分别是角色意识、参与意识和服从意识，角色意识有 8 个题目，参与意识和服从意识均有 6 个题目，采用 1-5 级计分，其中第 1、3、5、6、14 题为反向计分题目。该量表实行百分制，将量表原始得分转换为 0-100 分，得分越高，代表对班级的接纳和认可度越高。
根据分数的大小，将归属感分为 4 个等级：当分数小于 37.5 分时，为归属感“弱”；当分数大于等于 37.5，且小于 65 时，归属感“中下”；当分数大于等于 65，且小于 87.5时，归属感“中上”；当大于等于 87.5 时，归属感“强”。在原文中，该量表具有良好的信效度。
因原量表是针对象山县的初中生群体而编制，所以为了确认该量表在本研究中样本中的适用性，需进行量表适用性检验。
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一、研究对象 ...................................... 18
二、研究工具 .................................. 18
第四章 分析与讨论 ....................................... 26
一、初中生班级归属感和学习态度的特点分析 ..................................... 26
二、初中生班级归属感和学习态度在人口学上的差异分析 .............................. 26
第五章 结论与建议 ............................... 28
一、研究结论 ........................................ 28
二、研究建议 .................................. 28
第四章 分析与讨论
一、初中生班级归属感和学习态度的特点分析
描述性统计检验发现，初中生班级归属感总体处于中上水平，而负面的学习态度处于偏下水平。具体地来说，在班级归属感上，初中生的班级成员角色意识、班级活动参与意识和班级规范服从意识均处于中上水平，这表明初中生对班级有着较高的认可度，对班级有着较为深厚的情感，并且经常自愿参加班集体活动，对班集体活动较为投入，同时对班级规范的作用有着较为正确的认识，基本能够做到自觉遵守班规，对班级成员违反规范的行为能够做出一定的制止。
在学习态度上，初中生的学习动机低落和情绪低落得分均处于偏下水平，这表明初中生有着明确的学校生活目标，对学习的价值和意义看得较为清楚，能够从学习中获得满足，拥有积极的学习态度，主动自觉的完成课程作业，有着较高的学习兴趣，同时对学校生活充满热情，与同学朋友关系相处融洽，经常有着愉快的情绪体验。
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第五章 结论与建议
一、研究结论
本研究在以往研究的基础上，对初中生班级归属感对学习态度的影响做了探讨，主要结论如下：
（一）从总体来看，初中生的班级归属感处于中上水平，负面学习态度处于偏下水平。初中生在班级归属感各维度（角色意识、参与意识和服从意识）上的平均得分均处于中上水平；在学习态度各维度（学习动机低落、情绪低落）上的平均得分均处于偏下水平。马临武发表在《中国校外教育》的文章《关于初中后进生教育的创新分析》中说到，对于后进生，教师要给予他们更多的关怀，提升他们的自信，使他们找到在班级中的归属感。因为后进生普遍认识不到学习的重要性，缺乏学习兴趣。与此同时，成绩的落后使他们对学习丧失了信心。因此，教师应该通过提高他们在班级中的归属感来解决这个问题。另外高玉强在《创建高校优秀班级的思考》中也谈到，一个优秀的班级，有良好的学风，有极强的凝聚力，其中学风就以良好的学习态度为指标之一，而集体凝聚力的主要表现在归属感和认同感。一个有凝聚力的班级应该是成员们在交往中对集体的高度认同并且以自己是这个集体的一员而自豪。所以这样的归属感也正向影响了学习态度。
（二）初中生班级归属感和学习态度各维度不存在显著的性别、生源地、独生与非独生、民族差异；初中生班级归属感的参与意识和服从意识维度在家庭类型上不存在显著差异。
（三）初中生班级归属感和学习态度各维度在均存在显著的年级差异。在班级归属感上，初一和初三班级归属感各维度得分显著低于初二；在学习态度上，初二的学习态度各维度得分显著低于初一和初三，初一的显著低于初三。班级归属感在初中的三个年级有明显不同，初二时班级归属感最高，负面学习态度也最低。
（四）初中生班级归属感的角色意识和负面学习态度各维度在家庭类型上的差异显著。在角色意识上，核心家庭初中生的角色意识显著高于重组家庭；在学习动机低落上，单亲家庭和核心家庭的学习动机低落显著低于重组家庭，在情绪低落上，单亲家庭、核心家庭和扩展家庭（三世同堂）的情绪低落显著低于重组家庭。
（五）初中生班级归属感及各维度与负面学习态度及各维度呈显著负相关关系；班级归属感各维度均显著预测学习态度—角色意识对学习态度的预测作用最强，其次是参与意识，最后是服从意识。
参考文献（略）