引 言
1.1.1选题依据、目的
本选题主体性视闽下的生命教育以马克思主义哲学的人的存在方式和人的本质及其人的价值为理论依据，以现实生活中的对生命的漠视为现实依据，其目的是在理论层面追究生命教育的哲学本质，在现实层面打通生命教育存在的困境。
人是哲学的真实主题，哲学与人之间有着异常密切的关系，讲哲学就不能不讲人。主体性是人作为主体的规定性，其最为根本的内容是人的实践能力和创造力，简言之是人所特有的主观能动性，生命是人的基础性存在，依据马克思主义唯物史观的观点，尊重生命是人生的第一要求，因此生命教育是哲学视闽中对人的关照，是对以生命为起点的教育的哲学的反思。马克思主义哲学把人类世界“当作实践去理解”，实际上就是“从主体方面去理解”人类世界，在马克思主义哲学中，实践原则与主体性原则具有内在的一致性。主体性视闽即是从现实的人出发，对对象、现实、感性从主体方面去理解;主体性视闽中的生命教育即是基十人的自我批判性、自我超越性、自我创造性基础上的对十生命知识、生命关系、生命价值的教育，其目的是想把生命教育的实证研究同人的形上学的理性思考结合起来，形成关十人和生命教育的总体性理论。
理论层面，对生命教育的研究源十马克思主义哲学的实践性思维方式，人的二种存在状态和人的本质及其生命价值的理论。
马克思的实践论的哲学观之所以具有深层的合理性与广泛的解释力，就在十它深刻地揭示了人的特殊存在方式，即人的自然存在、社会存在和精神存在，以人的二种存在状态为背景延伸出广义的生命的二层含义是生命、生存和生活二者的统一，以此立论人以生命状态存在十人与自然的统一之中;又以实践为基础，形成各种各样的社会关系，使人以生存状态存在十人与社会的统一之中;人的精神性、意识性存在把人从动物界提升出来，赋子了人以超自然的本性，达到一种有意义的生活存在，从Ifn使人以生活状态存在十人与自我的统一之中。植根十这种深厚的哲学基础的生命教育内涵也就包含了生命知识教育、生命关系教育和生命价值教育。Ifn以马克思生命价值理论为指导的生命教育的价值旨归是追求人与自然、社会和自我的和谐。
生命教育是培养人塑造人的过程，其本质上是一种全人教育，为此坚持育人的根本宗旨，就必须坚持马克思主义的基本立场、观点与方法。马克思主义关十人的本质与全面发展的理论以及人的存在状态和人的生命价值的理论，为我们的生命教育指明了根本的方向，也提供了经典的理论。“以人为本的科学发展观”，就是马克思主义关十人的全面发展理论在我国现阶段的新发展。它赋子了生命教育远大的理想与目标，又赋子了我们一种新的人文精神和价值追求在。 马克思主义哲学决不是观念自我演绎构筑的观念哲学，是始终围绕现实生活主题、现实问题与矛屑}fn展开的批判性运动，凸显其塑造新生活价值取向。本选题挖掘生命教育哲学理论支点其目的是想把生命教育的实证研究同人上学的理性思考结合起来，形成关十人和生命教育的总体性理论，同时既可以在时间层面弥合哲学教育与实际生活严重脱节，又可以在理论上深化主体性方面的认识。
1. 1. 2现实依据、目的
现实生活中，人们生活水平的提高提高的同时，各种不良现象也与口俱增，自杀他杀现象频频出现，人与自然疏离口益严重，教育在功利性的道路上越走越远，生命教育的开展正是源十对现代社会的种种反思:一是社会高度发展，科学技术口新月异，现代化所实现的空前的自然人化过程，为人类的生存和发展创造了前所未有的物质财富，但同时又造成了包括人口膨胀、环境污染、生态失衡、粮食紧张、能源危机包括核战争在内的“全球问题”，使人在面对种种危机时显得无能为力，自杀、他杀等一系列社会暴力事件呈现出逐年上升趋势。
参考文献
一、著作、学位论文、报告
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中文摘要 3-4
Abstract 4-5
1 导言 7-14
1.1 选题依据、目的 7-9
1.2 国内外研究现状 9-12
1.3 研究思路和方法 12-13
1.4 研究的重点、难点、创新点 13-14
2 生命教育的现状及其意义 14-23
2.1 生命教育的现状及其存在的问题 14-20
2.2 主体性视阈中生命教育的意义 20-23
3 主体性视阈中生命教育的理论探析 23-38
3.1 生命教育的哲学基础 23-27
3.2 主体性视阈中生命教育的理论探析 27-33
3.3 生命教育的价值追求 33-38
4 主体性视阈中的生命教育对策思考 38-50
4.1 深化生命主体的生命教育理念 38-40
4.2 彰显哲学教育实践中的生命教育意蕴 40-43
4.3 建立完整的主体性生命教育综合体系 43-50
结语 50-51
参考文献 51-56
附录 56-57
后记 57